中小学课题申报互联网+背景下的高职SPOC教学模式应用研究以《Premiere视频制作》为例Word文件下载.docx

1、青年课题学科分类：信息技术研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国内外关于同类课题的研究述评：SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。与当下流行的MOOC（massive open online courses）相对应，Small和Private是相对于MOOC中的 massive和open而言。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入S

2、POC课程。SPOC主要针对的是在校大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。后者是根据设定的申请条件，从在线者中选取一定规模的学习者纳入SPOC课程，入学者必须保证学习时间和学习强度，强制参与在线讨论、作业等。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程进度、节奏和评分系统，达到最佳的学习效果。因而SPOC被称为在线教育的新时代，有些学者也称其为后MOOC时代。目前，哈佛大学的版权法课程、加州大学的软件工程课程、麻省理工大学的Pythl编程语言

3、课程已经推出SPOC实验，课程的学习成效显著。国内的清华大学也将电路原理课程在课堂内展开了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC实践。目前国内对MOOC的研究已经进入高峰期，但是对SPOC的研究刚刚起步。选题的意义及研究价值：2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是指将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。它代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。教育行业作为

4、传统行业的代表之一， 毫无疑问也受到了互联网+的影响。首先是资源的共享，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，提供各类资源共享平台；其次是教学模式的变化。国教育信息化不断发展，数字化教育资源建设已取得了很大的成效，资源种类形式多样形式多样,包括视频、媒体素材、案例库、专题网站、课件、教案等多种形式。随着网络发展兴起的在各类线教育平台：包括XX教育、网易公开课、欧桥国际学院，以及刚刚兴起的各类平台。很多教师在课堂教学中尝试项目化教学、在线学习，甚至是时下流行的微课教学等。但是从实际的利用情况来看，教学中仍然存在一定的问题：如教师为学生提供了大量的教学资源，但这些资源数量和种类过多，缺乏组织性，

5、没有按照学习者的兴趣组织，学生在实际学习中的资源利用率并不高；另外，很多教师仍旧按照教授的方式进行教学，由教师主导课堂的进行，不利于学生的理解与内化；采用的项目或者是案例过于单一，没有根据每个学生的兴趣和发展水平进行设计，导致学生学习兴趣缺乏等。基于此，本课题的意义和价值体现在以下方面：一、提高课程资源的利用率采用MOOC平台上提供的各类资源可以让学生根据喜好选择相关的课程视频（同一知识点），实体课堂中的提问会督促学生在课后的学习，增加资源的利用率。二、重新定义了教师的作用，创新了教学模式。传统的课堂是以教师为主体的课堂，过分的强化了教师的作用；而现在流行的MOOC模式教师只是视频的讲座主角，

6、是资源的提供者。SPOC让教师成为课堂的掌控者。课前，教师是课堂资源的学习者和整合者，教师不必要从事重复性活动（例如创建视频内容，按课程内容教授知识点），教师不必准备每节课的内容，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组讨论，随时提供个别指导，共同解决实验难题，SPOC模式能激发教师的教学热情和课堂活力。三、培养学生的自主学习能力和协作能力，提高课程完成率。基于SPOC的翻转课堂把知识的传授的过程放在教室外，有助与培养学生的自主学习能力；把知识内化过程放在教室内，同学之间、师生之间有更多的交流时间，有利与培养学生的协作学习能力。SPOC更加强

7、调赋予学生完整、深入的学习体验，增强学生的学习动机，提高课程完成率。本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1研究目标：通过本课题的研究，达到以下目标：1、整合课程网络资源，提高MOOC、网易等资源的利用率；2、重新定义教师的作用，教师在课堂教学中是指导者和促进者；3、延展了课堂学习，充分利用学生课余时间，采用碎片学习、自由分组提高效果；4、根据学生兴趣自动分组，因材施教。2.研究内容一、理论研究本部分主要研究国内信息教育发展现状研究、SPOC的基本概念，SPOC的应用案例研究。二、当前高职教学存在的问题与分析通过问卷调查法、访谈、文献研究法、视频分析法等分析当前高校教学中存在的问题。三

8、、基于SPOC的翻转课堂教学模式的构建教学模式的构建主要按SPOC的基本流程完成：1、课前准备：课前，教师在分析学习内容和学习特征的基础上，确定教学目标。并提供给学生可以选择的小项目，让学生进入现有的MOOC平台下载相关学习资料进行学习。2、课程资源学习：学生可以利用各种移动终端设备进行学习，可以按照不同的爱好选取不同的实验，根据选取实验学生自动进行分组，在学习过程中，学生可以根据社交工具与同伴进行协作学习，解决学习中遇到的难题。3、课内讨论：课堂上，教师可以根据学生完成的项目进行分组，通过检查实验结果了解学生学习情况。如果学生在学习中没有遇到学习问题，则进入完成新作品环节；如在学习过程中有疑

9、问或难题，组织改组学生进行讨论、解答，问题完成后，进入新环节。4、完成作品：学习者通过课前学习、课堂答疑、小组讨论等达到学习目标后，完成教师在课上或课下重新布置的新实训。四、基于SPOC模式的课堂教学应用研究以premiere视频制作课为例本研究以学习premiere视频制作的14级计算机应用技术1、2班学生为研究对象，以premiere视频制作实训项目-运动特效的制作为例实施基于SPOC的翻转课堂教学方式，从过程和结果两方面进行实证研究，以检验基于SPOC的翻转课堂教学模式的实际效果，从研究结果分析其实施的可能性及存在的问题。主要观点：本课题高职课堂教学模式入手，针对现代课堂教学中学生缺乏学

10、习兴趣、教学内容单一等常见问题，提出SPOC教学模式的改革。该模式主要是采用翻转课堂的形式，将MOOC平台上的各类资源按知识点进行分类发给学生预习，在课外进行碎片学习、分组讨论、协助学习，在课堂内部采取分组答疑、巩固等措施强化知识点，因材施教，完成课程的学习。SPOC教学模式从课程资源、教师角色、课堂延展等方面做出改进，是一种优化的后MOOC学习方式。创新之处：采用问题导向模式,在充分调研的基础上，指出目前高职课堂教学、各类网络教学、MOOC教学平台中存在的问题，基于问题求解，得出解决方案。重新定义教师角色。教师是课堂的掌控者。提出了拓展课堂、碎片学习的方案，并让学生自动分组、协作学习，激发了

11、学生的学习兴趣。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：本课题运用“问题导向的研究模式”即：先提出研究目的和价值，对相关资料进行整理搜集，其次，通过调研了解现行课堂教学中出现的主要问题，然后，提出解决方案并进行验证，最后，从验证的结果分析其实施的可能性及存在的问题。研究方法：文献研究法、问卷调查法、访谈法、视频分析法：通过对学生操作过程的监控视频，了解学生的掌握程度。实验研究法：通过两组学生的实验数据对比，了解SPOC的翻转课堂教学模式的学生认可程度和存在的问题。技术路线：见附件图实施步骤：第一阶段：准备阶段（2015.6-2015.11）选题论证，制定方案，申报立项，开题论证

12、，调查现状，设计研究的重点及措施。第二阶段：方案初定阶段（2015.12-2016.2）完成SPOC翻转课堂模式的初步构建、设计讨论实验环节，制定研究计划，按课题研究方案组织研究，定期召开课题研讨会。第三阶段：实施阶段（2016.3-2016.9）按计划对两个班的学生实施不同的教学模式，搜集实验数据。第四阶段：总结阶段（2016.10-2017.9）结合实际，查验效果，并进行成果汇报，巩固课题研究成果，召开结题自查会，申请课题验收。课题可行性分析 已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项） 相关研究成果： 相关课题： 2011年院级“C语言精品课程研究”课题，已结项。 浙江省教育厅项目：

13、C语言“微课”课堂教学改革研究，未结题相关论文：李淑娟.浅谈趣味教学法在FLASH教学中的应用J.科教导刊.2010（8） 相方莉.小项目引导的螺旋式的教学模式研究以C语言为例J.职业教育研究.2013（6） 相方莉.移动智能终端系统在高职C语言教学平台中的应用研究J.软件导刊2013（6） 相方莉.翻转课堂教学模式在高职C语言教学中的应用研究J.中国教育信息化.2014（10） 主要参考文献： 1 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”SPOC解析J.清华大学教育研究. 2014（01） 2 冉兆春.英国在线教育发展特色及启示J. 教育与职业. 2013（22） 3Peter E.Sidork

14、o.MOOCs and SPOCs:Where is the Library?. Dunia Online Conference 2013:Libaries and Publishing-evolving in the New Directions . 2013 4 邢丘丹,焦晶,杜占河.云计算和大数据环境下的在线教育交互研究J.信息资源管理学报. 2013（03） 5 袁松鹤,马若龙.MOOCs:开放、争论与启示J. 中国电化教育. 2014（01） 6 罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析 J.现代教育技术. 2014（07） 7 王红,赵蔚,孙立会,刘

15、红霞.翻转课堂教学模型的设计基于国内外典型案例分析J. 现代教育技术. 2013（08） 8 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J. 开放教育研究. 2013（01） 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） 项目负责人为计算机与信息技术系基础教研室专业教师，多年来一直从事premiere视频制作、FLASH动画制作的课程教学工作，参与浙江省教育科学规划课题2项、学院重点课程建设2项，以第一作者发表论文2篇。本课题组一共有5人组成，讲师3名，高级工程师2名，年龄、职称和学历配置合理。课题组成员近3年来发表论文十余篇，主持或参与厅级以上课题

16、十几项。大部分教师所带学生多次在市级、省部级网络组建或软件比赛中取得好成绩。本项目组成员由一线教师组成，在教学领域经验丰富，并具有项目研究的能力。完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 1、项目组成员所在学院建有公共实验室、专业基础实验室、专业实验室等，硬件条件好。这些电子、图像处理、网络和计算机方面的实验设备，为项目的开展提供优越的开发环境。 2、经费有保障。学院对课题组教师加以奖励补贴，对在研究中成绩突出的老师加大奖励力度，并在评优和职称晋级中给予优先，提高教师参与研究的积极性。 3、课题组老师拥有丰富的高职教学经验，对高职课程体系设置、教学模式等人才培养具体内容都非常熟悉。课题组在科研手段上将采取理论研究和实践相结合，深入开展对本课题的研究。预期研究成果