三年级英语下册Recycle1教案人教PEP版Word格式.docx

1、 其他：teacher, student, pupil, man, woman2. 句型结构：复习询问他人籍贯或国籍的句型及其答语：Where are you from? Im from. / Hes from. 复习询问远处陌生人的句型及其答语：Whos that man/woman? Hes / Shes my. Is he/ she your.? No, he/ she isnt. 复习描述动物特征的句型： It is （so）. / It has.3. 字母与语音：复习元音字母a,e, i在单词中的短音发音/ /e/ / /。 能力目标1. 能够运用13单元所学词汇和句型介绍自己，家人

2、以及朋友的籍贯或国籍等2. 能够运用13单元的词汇与句型询问和回答他人国籍或籍贯3. 能够运用13单元的词汇和句型描述动物的特征 情感态度、学习策略、文化意识目标1. 能够掌握复习、梳理和归纳的学习方法，注意发现所学语言规律，并能够将规律举一反三地运用、表达2. 在教师的引领下，逐步养成自主学习的习惯 教学重难点 教学重点1. 能够复习、归纳13单元的重点词汇，并在表达中正确运用2. 能够在真实情境中使用13单元中的重点句型来询问和回答他人国籍或籍贯，来介绍家人，来描述动物的特征。 教学难点1. 能够正确使用所学的词汇和句型进行自由的交流和表达2. 能够掌握复习、梳理和归纳的学习方法，注意发现

3、所学的语言规律，并能够将规律举一反三地运用 教学方法情景创设法、游戏教学法、多媒体辅助教学法、TPR（全身运动反应法）。 教学时间本单元教学用时两周，建议使用三课时完成教学任务。第一课时：Read aloud第二课时：Listen and chant; Match and read aloud; Look and tick 第三课时：Find and circle; Sing a song 知识视窗归纳整理知识的方法思维导图思维导图（mind map）是一种图像思维工具，具有发散性、联想性、条理性、整体性等特点。每一张思维导图都有一个中心主题，制作者需要通过有条理地联想，找出、绘制其子中心，使

4、整个图像形成一种从中心向四周发射的无穷无尽的分支链条。整个图像是一个知识整体，各个分支之间又各具联系。这种放射状的思考方式，是大脑的基本运作方式。它可以帮我们梳理知识，定立计划，整理资料、思路，建立知识间的逻辑联系。思维导图都辅以图案、颜色等，这有助于我们利用右脑，进行逻辑记忆。东尼博赞（Tony Buzan）是思维导图的创始人，现在电脑上还有相关的制作思维导图的软件。在英语学习中，我们可以以单元主题为中心来制作思维导图，以帮助学生整理知识，记忆知识。下面请看以电脑制作的以家庭为主题的思维导图： 第一课时 课时内容A. Read aloud 课时分析 Read aloud是个阅读故事，发生在C

5、hen Jie, Wang Tong, John之间。Chen Jie既是Wang Tong的好朋友，也是John的好朋友。他们三个在操场上见面，Chen Jie分别为他们作了介绍。在三个人介绍、交流的过程中，复习到了询问及回答人身份的句式： He is my friend, John. 把朋友介绍给他人的句式：This is my friend, Wang Tong. 询问他人国籍的句式： Im from the USA. 以及描述人特征的句式：Youre tall.可以说，一个小故事囊括了三个单元的重点知识，在教学中要为学生设计可以综合使用所学知识的话题情境，使学生能够自己灵活应用所学的知

6、识来进行交流，提高他们的语言表达能力。 课时目标1. 能够听懂、会说、认读句式：Whos that man/woman/boy/girl? Hes/Shes. Where are you from? Im from. This is.2. 能够在真实或模拟的情景中正确使用句型来进行交流。3. 在学习能够通过与他人合作来进行练习、交流，获得知识，并乐于参与活动。 课时重难点1.重点能够听懂、会说、认读句式：能够在真实或模拟的情景中正确使用句型来进行交流。2. 难点能够根据具体的情境选择相应的句子进行恰当的交流。 教学准备1. 多媒体课件、录音机、磁带。2. 人物图卡。 教学过程 Step 1 W

7、arm up1. 播放第一单元B歌曲Boy and girl。学生跟唱或表演唱。设计意图：三个单元的重点句式都与介绍有关，所以以这首I am a boy and you are a girl. Do you want to be my friend？为内容的歌曲热身，以便更流畅、完整地呈现本课的教学活动。 Step 2 Lead in1.展示课文中一个人物的图卡，将其贴在黑板上，作为思维导图的中心主题。讨论这个人物，形成思维导图的几大分支。Teacher：Look at this picture. Is this a boy or a girl? Yes, she is a girl. （板书

8、: girl）Whats her name? Yes, her name is Chen Jie. （板书：name Chie Jie） Where is she from? Yes, she is from China. （板书：country China）What does she look like? Yes, she has long hair. She has big eyes. （板书：looking long hair big eyes） We know so many thing about Chen Jie. Teacher: Look at the blackboard.

9、Lets introduce Chen Jie.在谈论中自然引出思维导图，形成中心主题及二级子中心。然后请学生观察思维导图，以思维导图中列出来的项为提示，使学过的句式来介绍Amy，在这样的活动中，使学生初步感受思维导图在总结、归纳知识方面的作用。 Step 3 Presentation1. 出示课文中的一幅图片，猜猜他们在做什么。引导学生认识陈洁的新朋友。 Now look at this picture. Can you see Chen Jie? Who else can you see? Who are they? Guess. Are they Chen Jies friends?引导

10、学生通过观察图片来收集信息，预测对话内容，并在预测的过程中使用重点句式及词汇进行交流。2. 播放课文录音或视频，学生倾听或观看，来找出新出现的两个人物的身份。 Now, listen/watch. Please find who they are. Who can answer? Who is the boy? Who is the girl?带着问题听课文录音，培养和提高学生抓住关键词句听懂对话的能力。 Step 4 Practice1.播放课文录音。学生跟读课文。 Boys and girls, lets read the dialogue after the tape. Please l

11、isten carefully, read carefully.2. 出示John的图片，请学生根据思维导图的模式来找出其关键信息。Whos this? Is this a boy or a girl? Where is he from? What does he look like? What does he like?3. 自由读课文，分角色朗读课文。Read the story freely. Then lets read it in roles. 通过跟读来使学生掌握对话的正确读音。再次使用思维导图帮助学生梳理对话的重要信息。自由读及分角色读课文，使学生在不同方式的读的活动中熟悉、巩固

12、重点句式，内化语言，提高自己的综合语言运用能力。4.展示以John为中心话题的思维导图，请学生来介绍John。Look at this mind map of John. Please introduce John according to it. 使用思维导图帮助学生组织语言，梳理学习过的句式，以正确、完整地做好人物介绍。5. 请学生为自己的好朋友做一份思维导图，先同组讨论，确定中心主题及子中心主题，再以思维导图为依据，向同学介绍自己的好朋友。Its your turn to introduce your friend. Do it in groups. First, ask and ans

13、wer questions. Make a mind map for your friend. Then introduce your friend according to the mind map. 引导学生将学习到的整理知识的工具思维导图运用到自己的学习和生活中来。通过以自己的好朋友为中心主题来绘制思维导图的活动，归纳、总结、梳理前三个单元学习到的重点词汇及句式。再通过依图介绍的活动，使学生拥有系统地综合运用自己所学的语言知识的能力。 Step 5 Summary播放节奏感较强的律动音乐，学生伴着音乐来学唱下边的韵句：Look at that boy, look at that boy.

14、Who is he? Who is he?Hes my friend. Hes my friend. Where is he from?Hes from Canada. Hes from Canada.He is tall. He is tall.We are friends. We are friends.以充满动感的音乐来激发学生参与韵句活动的热情。在韵句中重现一至三单元所有重点句式，起到总结和再现的作用。 课堂作业一、将下列词汇正确分类。UK brother thin tall mother China teacher sister pupil grandfather big fat s

15、tudent father Canada USA1. _2._3._4._二、为下列句子选出正确的回应语。（ ） 1. Where are you from? A. Im Amy. B. Im from the UK.（ ） 2. This is my friend, John. A. Nice to meet you. B. Im from China.（ ） 3. Whos that boy? A. He is tall. B. Hes my brother.（ ） 4. Is she your mother? A. Yes, she is a teacher. B. No, she is

16、nt.（ ） 5. Whos that woman? A. Shes my teacher. B. Yes, she is.三、阅读以下短文，完成信息卡片。 Hello，Im Susan. Im a girl. Im from Australia. Australia is beautiful. I like it. Im ten. Im tall. I have long hair, big eyes and a small mouth. My mother is not so tall. She has short hair. She is a teacher. My father is

17、tall. He has short hair. He likes sports. I like sports, too. What about you?Name: Boy or girl:From:Like:Look like:四、请介绍一下你的好朋友。This is my friend _._（ He She） is a _.（boy girl）_（ He She ） is from _.（China, Canada, the UK.）_（ He She ） is a _. （teacher, student.）_（ He She ） is _. （tall, short.）_（ He S

18、he ） has _.答案：一、1. UK, China, Canada, USA 2. brother, mother, sister, grandfather, father 3. thin, tall, big, fat 4. teacher, pupil, student二、1. B 2. A 3. B 4. A 5. A三、Name: Susan Boy or girl: girl Australia Like: I like Australia. I like sports. Im tall. I have long hair, big eyes and a small mouth

19、.四、略 板书设计第二课时 Look and tickListen and chant 以小鸟和熊猫的特征为主要内容，复习了第三单元重点词汇：small, fast, fat, short, tail等。接下来的Match and read aloud是将动物和其特征连线。左边的动物并非展示的单词，而是用的图片，右边的单词也巧妙地以符合其意外的“奇特”方式展示，能够使学生一目了然地感受到形容词的意思。这两个活动都是以第三单元的重点知识内容为主，主要复习第三单元中学习到的形容词以及如何描述动物特征的词汇及句式。Look and tick 及Find Sarahs family是看图阅读活动。学生

20、需要观察教材提供的Sarah的演出照片，来完成找单词及谈论人物身份的活动。此活动以第一二单元有关性别、身份及家庭成员称呼的词汇为主要内容，在讨论中复习询问及回答家庭成员的句式。综上可见，此课时主要以描述动物特征及人物身份为中心，在教学中要组织各种活动，再现这两部分的重点内容，让学生能够梳理、巩固知识，并在真实的情境中自如地应用。1. 能够听懂、会说、认读以下词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, pupil, friend, thin, fat, tall, short, long, small, big2. 能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、

21、认读句式：Whos that man/ woman/ boy/ girl? Hes/ Shes. Its. It has.3. 能够积极参与活动，并乐于在活动中使用英语。1.重点：能够听懂、会说、认读以下词汇：能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：2. 难点：能够在真实或虚拟的情景中认读、表达13单元中关于询问及回答人物身份，描述动物特征的语句。2. 家庭成员的照片。1. 播放歌曲Father and mother。学生先听，再带动作跟唱。 Teacher：Lets listen to the song Father and Mother. Teacher: Now lets sing

22、 it together. You can do some actions. 本课时的主要内容之一就是描述人物的身份。以这首歌曲热身，可以复习旧知，为之后的活动做好铺垫。同时以歌曲热身，能营造浓厚的英语学习氛围，使学生充满学习的兴趣。1. 出示老师家人的照片，谈论这些照片，复习家庭成员类的单词及如何询问及回答他人身份的句式。Look at this picture. This is a man.（引导学生说出）Whos this man? Hes my father. Lets spell father together. f-a-th-er. Is this a man? No, shes

23、a woman. Whos this woman? Yes, shes my mother. Spell it, please. m-o-th-er. They are my sisters. Spell it. s-i-s-t-er. （根据自己的家庭成员情况来介绍）以教师的家庭成员情况引入课程，一来复习家庭成员类单词的认读，二来复习如何询问及回答家庭成员的身份，三与接下来讨论Sarah的家庭成员活动紧密衔接。1. 展示Sarah演出的照片，谈论照片。What can you see in this picture? Can you see a woman? Whos she? Talk a

24、bout the picture, please. 照片中既有Sarah的家人，也有Sarah的同学，所以在谈论时，既可以询问家庭成员，也可以询问同学、老师之类的身份，在询问、回答的过程中，学生也就复习了有关如何询问和回答陌生人身份的句式。1. 谈论学生的家人。How many people are there in your family? Is your mother a teacher? Is your mother tall? Is your mother thin?由谈论老师的家人，到Sarah的家人、朋友，再到学生的家人，以家人为主线设计活动，能够帮助学生有效迁移知识。同时巧妙地将复习与练习的主要内容由家庭成员转移到描述动物或人的特征上去。2. TPR活动，老师发出指令，学生边做出动作，边重复指令。 Now lets do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions. Be fat, be fat. Fat, fat, fat. Be thin, be thin, thin, thin, thin. Be tall, be tall, tall, tall, tall. Make your arms long, long, long, long. Make you