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1、n .评价建议 27（二） 学业水平测试与高考命题建议.27I .学业水平测试 28n .高考命题建议 29（三） 教材编写建议 351. 教科书编写的基本原则 352. 教科书内容的选择 353. 教科书内容的组织和呈现方式 36（四） 地方和学校实施本课程的建议371. 精心规划并全面落实高中生物学课程 .372. 强化以评价为导向的课程管理 373. 注重基于核心素养的教师培训 374. 加强生物学实验室的建设 375. 积极开发与利用生物学课程资源 38附录A :学科核心素养水平划分 40附录B :教学与评价案例 42一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科

2、， 是研 究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科 学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术 的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从 定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观 两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和 工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和 人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。 它 不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类 认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和 探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力 和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性 质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课 程）是科学领域的重要学科

3、课程之一，其精要是 展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。 它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以 及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生 主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信 息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习 得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极 的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学 课程是每个未来公民不可或缺的教育经历， 其学 习成果是公民素养的基本组成。高中教育阶段的 生物学课程是以提咼学生生物学核心素养为宗 旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人 根本任务的重要载体。（二）基本理念1. 学

4、科素养为核心生物学素养是公民科学素养的重要组成部 分。生物学素养是指公民参加社会生活、经济活 动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探 究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了 一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和 应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学 素养的能力。生物学素养是生物学核心素养形成 的条件和基础。提高每个高中学生的生物学素养 是本课程标准实施中的基本任务。2. 课程内容少而精随着科学技术的迅速发展，生物学知识呈现 爆炸式增长。这就要求高中课程内容既要反映时 代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让 学生学习最有价值的生物学知识， 少而精就成为课程设计和实施的追求。

5、必修和选修I课程 的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上，容量 精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提 供了保障。“精”的内涵丰富。首先，“精”是指课程的选材原则，删除细枝末节的内容，凸显 重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的 方式，这也是国际上科学教育发展的趋势。其次, “精”是对课程实施过程的要求和期待，精练的 课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间 实现学生的主动学习，对教师的课堂教学提出了 更高的要求。最后，“精”是对学生学习结果的 定位，学生在本课程结束后，应该能够对重要的 生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物 学核心素养，而不是仅仅对知识的记忆和背诵。3. 教学过程

6、重实践本课程的价值是要让学生在形成生物学核 心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路和 方法，面对或解决现实生活中的某些问题。 要达 成这样的课程目标，就要高度关注教学过程中的 实践经历。“重实践”强调学生学习的过程是主 动参与的过程，教师既要让学生参与动手活动， 又要让学生积极地融入涉及动脑的环节；通过探 究类学习活动或完成工程学任务，加深学生对生 物学概念的理解，提升应用知识的能力；要适当 地将跨学科知识和技能融入实践活动，特别是将 “科学、技术、工程学和数学” （STEM整合到 实践活动中，以适应在教学中对超越学科本身知 识和能力的要求；要在教学中将生物学与学生的 日常生活、医疗保健、环

7、境保护和经济活动等内 容适度结合，指导学生在现实生活背景中学习生 物学，进而能运用生物学原理和方法参与公众事 务的讨论或作出相关的个人决策。4. 学业评价促发展本课程的设计和实践者要以生物学核心素 养为目标，通过研读学业质量标准，把握本课程 的宏观教育目标，明确评价的教学和育人价值， 实现从内容本位、学科本位向素养本位、学生发 展本位为目标的评价理念的根本性转变。 要处理 好评价与学生发展的关系。评价不仅要关注学生 的学业成绩，更应关注个体的进步和多方面的发 展潜能。要了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信，发挥好评价的诊断作用、激 励作用和促进作用。通过评价使每一个学生都能 够体

8、验到在原有水平上的发展，并从中得到启 示，使评价能更好地服务于教育教学实践。二、 学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受 益成果，是公民基本素养的重要组成之一， 是学 生在解决真实情境中的生物学冋题时所表现出 来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要 包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任 等，其内涵和表现如下。1. 生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相 互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后 的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现 象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学 概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、 进化与适应观

9、、稳态与平衡观、物质与能量观等。 能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形 成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规 律，解决实际问题。2. 理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严 谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识 事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 学生应 该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于 生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐 释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议 题。3. 科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生 物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、 提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨

10、论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇 于创新。4. 社会责任社会责任”是指基于生物学的认识，参与 个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断， 尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能 力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关 注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性 解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与 环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱 生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践， 尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。（二）课程目标学生通过本课程的学习，能认识到生物学在 促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等 方面的重要贡献；树立生命观念，能够运用这些 观念认识生

11、命现象，探索生命规律；形成理性思 维的习惯，能够运用已有的知识、证据和逻辑对 生物学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究 的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层 面探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题； 具 有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在 面对现实世界的挑战时，能主动宣传生物学知 识，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等的社会 责任，为继续学习和走向社会打下必要的基础。三、课程结构（一）设计依据1. 依据普通高中课程方案，设置生物必修 与选修课程普通高中课程方案规定高中生物学课程开 设必修、选修I和选修H课程。生物学必修课程 是全体学生必须学习的课程，是普通高中学生生 物学核心素养

12、发展的共同基础；选修I课程是学 生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课 程；选修U课程是学生自主选择学习的课程。2. 旨在发展学生生物学核心素养，构建课 程内容课程内容是发展学生生物学核心素养的重 要载体，是在本课程中实现“立德树人”的抓手。 基于学生在“生命观念” “理性思维” “科学探 究和“社会责任等方面应有的表现，选取必 修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及 学业要求。据此，构建出分子与细胞 遗传与进化两个必修模块和稳态与调节 生物与环境生物技术与工程三个选修I模块， 以便全面落实生物学课程的育人功能。3. 基于科学教育成果和生物学教改经验， 设计操作性强的课程以国内外科学教育

13、的众多研究成果和我国 十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成 就为依据，设计操作性强的课程。例如，根据生 物学的大概念来构建课程体系和内容框架； 选取 更加符合高中学生认知特点的学习内容和任务； 在必修课程的安排和选修I课程的设计上， 保持 了新课程与原有课程的衔接，使得教师可以在实 施新的教学任务时，最大程度地利用 自2003年颁布普通高中生物课程标准（实 验）以来所获得的学科知识和教学经验，以及 实验室建设取得的成果，持续和顺畅地推进教学 改革。4. 满足学生多元需求，设计具有基础性和 选择性的课程在课程设计中，关注学生的共同基础和多元 发展需求，设计出必修、选修I课程和选修U课 程。必

14、修课程选择的是现代生物学的核心内容， 与社会和个人生活关系最密切，是后续学习发展 所必需的基础，对于提高全体高中学生的生物学 素养具有不可或缺的作用。选修I课程所选的内 容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学 生进一步加深对生物学重要概念的理解，拓展生 物学科技视野，提高实践和探究能力。选修课 程包括为学有余力的学生设计的拓展课程以及 针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程， 旨在满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为进 一步学习和职业规划奠定基础。（二）结构图1展示了高中生物学课程结构。高中 生物学课程分为必修、选修I和选修U三个部 分。必修部分包括分子与细胞和遗传与进 化两个模块；选修

15、I部分有稳态与调节生物与环境和生物技术与工程三个模块；选 修H部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学 业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。另子与麺胞遇椿与进化1tt*l扬态与肿生恸与环鳩土物枝术与工理却|图1高中生物学课程结构图（三）学分与选课本课程的必修学分为 4学分，每个必修 模块为 2学分，每个学分需 18学时。每 个学生必须完成两个必修模块的学习，共72学 时，每周 24学时，建议从高一年级开设。学生在修满本课程必修学分的基础上，可根 据兴趣和志向学习选修I和选修U课程， 修得更 多的学分。每个选修I模块为 2学分，每个 选修H模块为 12学分。学生在完成了必修 课程的学习后，

16、可以直接学习选修I或选修U课 程，也可以不再选择本学科课程。 选修I和选修 H课程可以同时开设供学生选择，对于选修U课 程中“学业发展基础类模块，教师可以提出选 课的顺序或条件。四、课程内容（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容， 对于提 高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用； 必修课程所选内容是学习选修课程的基础。必修课程面向全体高中生，选择了最基本的 生物学重要概念。为了让学生更好地理解与掌握 教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节， 力求为学生提供更多的动手实践机会。模块1分子与细胞本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、 细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老 和死亡等内

17、容。细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。 细胞生物学是生命科学的重要基础学科， 分子生 物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子 水平。本模块选取了细胞生物学方面的最基本的 知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞 生物学研究的新进展及相关的实际应用。通过本 模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理 解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统 一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一， 细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统 一等，有助于科学自然观的形成。学习细胞的发 现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对 科学过程和本质的理解。【内容标准】概念1细胞是生物体结构与生命活动的基

18、 本单位1.1细胞由多种多样的分子组成，包括水、 无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋 白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.1.1 说出细胞主要由 C H O N P、 S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复杂的 生物大分子1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以 自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特 性，在生命中具有重要作用1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细 胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物 质1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细 胞结构和功能有重要作用1.1.6 阐明蛋白质通常由20种

19、氨基酸分 子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维 结构，细胞的功能主要由蛋白质完成1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮 存与传递遗传信息的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同 执行细胞的各项生命活动1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细 胞间的信息交流122 阐明细胞内具有多个相对独立的结 构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和 信息传递等生命活动1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核中1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互 联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在 形态与

20、功能上有所差异1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而 有的由很多细胞构成。这些细胞形态和功能多 样，但都具有相似的基本结构1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区 别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核概念2细胞的生存需要能量和营养物质， 并通过分裂实现增殖2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进 出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.1.1 阐明质膜具有选择透过性2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出 细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯 度进出细胞，需要能量和载体蛋白2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应， 这些反应发生在细

21、胞的特定区域2.2.1 说明绝大多数酶是一类能催化生化 反应的蛋白质，少数酶是 RNA酶活性受到环境 因素（如pH和温度等）的影响2.2.2 解释ATP是驱动细胞生命活动的直 接能源物质2.2.3 说明植物细胞的叶绿体从太阳光中 捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储 存在有机分子中2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有 机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老 和死亡等生命进程2.3.1 描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代 细胞中的一致性2.3.2 说明在个体发育过程中，细胞在形 态、结构和功能方面发生特异

22、性的分化，形成了 复杂的多细胞生物体2.3.3 描述在正常情况下，细胞衰老和死 亡是一种自然的生理过程【教学提示】在本模块的教学中，教师要组织好各种观 察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性 认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟 科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生 物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生 的生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关 细胞研究和应用方面的信息，进行交流，以丰富 相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的 认识。为帮助学生达成对上述概念 1的理解， 应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的 还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细 胞质流动

23、；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用显微镜观察各种细胞，可结合电镜照 片分析细胞的亚显微结构，有条件的学校可组织 学生参观电子显微镜实验室。为帮助学生达成对上述概念 2的理解， 应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究 膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复 原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及影响 酶活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究酵母菌的呼吸方式；（6）制作和观察 根尖细胞有丝分裂简易装片，或观察其永久装 片；（7）模拟探究细胞表面积与体积的关系；（8）搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。【学业要求】完成本模块学习后，学生应能从结构与功能 相适应这一视角

24、，解释细胞由多种多样的分子组 成，这些分子是各项生命活动的物质基础 （素养 1、素养2）；建构并使用细胞模型，阐明细胞 各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有 机整体，实现细胞水平的各项生命活动（素养1、 素养2、素养3）；从物质与能量视角，探索光 合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯 穿着物质与能量的变化（素养1、素养3）；观 察多种多样的生物体，提供证据说明生物体由细 胞构成，这些细胞具有多种形态和功能， 但同时 又都具有相似的基本结构（素养1、素养3）；观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分 裂模型，描述细胞生长与增殖的主要特征， 并举 例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现

25、象（素 养1、素养3、素养4）。模块2遗传与进化本模块包括遗传的细胞基础、遗传的分子基 础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化 等内容。生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续 和种族的繁衍，通过进化形成物种多样性和适应 性。本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分 子的结构和功能、遗传和变异的基本原理及应用 等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命 的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成 等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。本 模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展， 认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观 点，树立正确的自然观有重要意义；同时，对于 学生理解有关原理在促进经

26、济与社会发展、增进 人类健康等方面的价值，也是十分重要的。概念3遗传信息控制生物性状，并代代相 传3.1亲代传递给子代的遗传信息主要编码 在DNA分子上3.1.1 概述多数生物的基因是DNA分子的 功能片段，有些病毒的基因在 RNA分子上，蛋 白质的氨基酸序列是由基因决定的3.1.2 概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸 构成的长链，一般由两条反向平行的长链上的碱 基互补配对形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编 码了遗传信息3.1.3 概述DNA分子通过半保留方式进行 复制3.1.4 概述DNA分子上的遗传信息通过 RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因 选择性表达的结果，生物的性状主要是由蛋白

27、质 决定的3.1.5 举例说明某些基因序列不变但表型 改变的表观遗传现象3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双 亲后代的基因组合有多种可能321 阐明减数分裂产生只含有一半遗传 信息的精细胞或卵细胞322 说明进行有性生殖的生物体，其遗 传信息通过配子传递给子代3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由 组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可 由此预测子代的遗传性状3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别 相关联3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引 发基因序列的改变3.3.2 阐明基因序列的改变有可能导致它 所编码的蛋白质及相应的细胞

28、功能发生变化，甚 至带来致命的后果3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以 及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某 些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分 裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组， 从而使子 代出现变异3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异 都可能导致生物性状的改变3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和 预防的概念4生物的多样性和适应性是进化的 结果4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来 自共同祖先4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和 胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先4

29、.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、 DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征4.2 适应是自然选择的结果4.2.1 举例说明种群内的可遗传变异将赋 予某些个体在特定环境中的生存和繁殖优势4.2.2 阐明具有优势性状的个体在种群中 所占比例将会增加4.2.3 说明自然选择导致生物更好地适应 特定的生存环境424 概述现代生物进化理论以自然选择 学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学 的解释4.2.5 阐述变异、选择和隔离可导致物种 形成4.3 生物多样性为人类生存提供资源与适 宜环境4.3.1 阐明生物多样性包括物种多样性、 遗传多样性以及生态系统多样性

30、4.3.2 举例说明人类生存和发展受益于生 物多样性在本模块的教学中，教师要善于引导学生从 生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参 与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家 探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有 关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析 和解决实践中的问题。为帮助学生达成对上述概念 3的理解，应开展下列教学活动：（1）运用模型或视频观 察模拟减数分裂过程中染色体的变化；（2）搜 集DNA分子结构模型建立过程的资料并进行 讨论和交流；（3）制作 DNA分子双螺旋结构 模型；（4）模拟植物或动物性状分离的杂交实 验；（5）搜集生物变异在育种上应用的事例；（6）调查常见的人类遗传病并探讨其监测和预 防； （7）搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨 论恶性肿瘤的防治。为帮助学生达成对上述概念 4的理解， 应开展下列教学活动：（1）搜集生物进化理论 发展的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念 的影响；（2）用数学方法讨论自然选择使种群 的基因频率发生变化。【学业要求