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1、2、养成下批注的习惯。3、养成做卡片的习惯。4、养成思考的习惯。5、养成交流的习惯。 问渠那得清如许，为有源头活水来。1.依重点质疑每篇文章都有重点，重点地方是理解文章的关键。如果依据重点质疑，可以收到 牵一发而动全身 的效果。如愚公移山、本课重点是用对比的手法突出愚公移山的决心，学生可根据此重点质疑：（1）本文共写了几个人？（2）各人对移山持什么态度？（3）为了突出愚公移山的决心，作者采用了什么方法？运用这些手法有何作用？这些问题解决了，对这篇文章的重点也就理解了。再就是根据难句质疑。理解句子是理解课文的一项重要内容，只有突出重点，抓住难句，质疑问难，才能理解文章主旨。如抓住中心句、画龙点睛

2、句、篇末点题句等质疑。2.依矛盾质疑在文学作品中，经常会看到一些不合常规的表达方式，其实这种表达方式体现了作者的独特情感。如孔乙己文末写到： 大约孔已己的确死了。3.依高潮质疑4.依写法质疑（1）找出本文的几处对比（2）说说少年闰土和中年闰土在外貌、性格、对人态度有什么变化？（3）这变化的根源是什么？篇四：质疑探究教学模式要求教师根据儿童认知发展规律和他们特定的思维方式，给他们足够的操作机会和拓展空间，提出相应的研究任务，告诉学生提问的程序、提问的目的和提问的方式。（一）、步骤安排阅读中产生疑问的过程，是一个相当复杂的心理活动的过程，这个心理活动过程是由两个心智操作系统共同完成的，一个是阅读认

3、知过程，另一个是自我监控过程。1 营造氛围，激发内部动机内部动机的激发是促进学生质疑的真正动力。（3）教师对学生的质疑和释疑都要给予积极的评价，有的放矢地加以引导。2、提供机会，创设外部环境外部环境的创设是促使学生内因变化的条件。未来的创新人才不仅要能思考，而且更要会说，课堂教学中堵住学生的嘴巴，无疑就会制约学生创新能力的发展。3、点拨引导，培养思维品质究其原因，主要是阅读中的思维品质是学生思维活动中智力特点在个体上的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。（1）、在课题点质疑：课文的题目有提示课文主要内容的，有点明课文中心的，而题目中的关键词又有表情达意的突出作用，抓住题目及其关键词质疑，

4、能使学生很快了解课文概况，直入中心，激发学习的兴趣。（2）、在矛盾点质疑：很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者落墨的着力之处，教师可引导学生在这些地方质疑，可以培养学生思维的深刻性。如针对嘱咐一课“凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛”这句质疑：人疲倦时眼神会怎样？为什么母亲的眼睛在疲倦时却“闪着亮光”呢？这样抓住课文的矛盾点，激起学生认知上的冲突。此时，学生跃跃欲试，教师因势利导，让学生思矛盾、想原因、找答案、品情感。（3）、在空白点质疑：有些文质兼美的文章总是留下许多空白之处，看似截断，但意犹未尽，给读者留下思考的余地。教学中，应抓住这些“空白”质疑，引导学生去思考、去想

5、象、去创新。如小音乐家扬科中写道：“后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩子的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”紧接着下一自然段是“第二天，可怜的扬科被带到管家面前。（4）、在求异点质疑：求异，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想，让学生在理解的基础上，转换思想，重新构思。它是创新思维的一个重要特点。应让学生在转换中创新，在求异中创新，才能融语言内化、情感陶冶和创新能力培养于一炉，整体发展学生素质。如：教学捞铁牛一文，在学生学懂了怀丙和尚捞铁牛前做的准备工作后，板书“潜入水底，摸清情况；备两大船，装满泥沙；并排栓紧，搭好木架；粗绳拴牛，绑住木架”。（5）、

6、在模糊点质疑：学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。教师切不可“简单划一”、“一锤定音”，板书的“唯我独尊”，解词的“统一标准”，分段、段意的“步调一致”等等。课堂教学中要善于抓“模糊点”质疑，允许学生有不同答案，允许学生各抒己见，进行思维创新。如教学白头翁的故事一文后，质疑：小鸟有翅膀，本来就会飞，为什么还要向大雁学飞行呢？一石激起千层浪，学生结合自身的体验各抒己见：“小鸟是跟大雁学长途飞行。”“小鸟是跟大雁学飞得更高，飞得更远。”“小鸟是学大雁遵守纪律，排着队伍飞。”“小鸟是取人之长，补己之短。（6）、在细节点质疑：文章的

7、细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。如气象学家竺可桢有几个描写竺可桢仔细观察大自然变化的句子，教师可引导学生质疑：第一片绿叶是从哪儿发现的？从街道旁许许多多的大树上发现第一片绿叶容易吗？第一声蛙鸣是从哪儿辨别出的？在一片喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣简单吗？第一只南来的燕子又是哪儿看到的？在车水马龙的街道上看到第一只南来的燕子方便吗？通过激疑点拨，学生就能品味竺可桢把全部心血都用在气象科学上的精神。这些看似平常的细节描写，是非常精绝高妙的。（7）、在关键点质疑：所谓关键是指对整篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节，抓住这些内容质疑，往往可以牵

8、一发而动全身，收到事半功倍的效果。董存瑞舍身炸暗堡中描写董存瑞冲到了暗堡桥下的一段，这是文章中心的含蕴处，理解的关键点。可引导学生质疑：炸药包为什么不能放在桥沿上？为什么不可以放在河床上？有没有办法既能放好炸药包炸毁暗堡，又不牺牲自己？就在这时，形势发生了什么变化？“冲锋号吹响了”说明什么？意味着什么？此时此刻的董存瑞会怎么想？借助关键点质疑就能帮助学生深刻理解“舍身”的原因，全面把握英雄的光辉形象，就能激发学生对英雄的崇敬之情。（8）、在反复点质疑：有的文章为了突出某一点，常常多次反复提到或描写某种现象和情况。教师可让学生在这些反复点上作思考，对其进行质疑，从中领悟作者的“用心良苦”。晏子使

9、楚一文，有三次写到楚王的笑，内涵颇深，耐人寻味。通过对楚王一笑“冷笑”、楚王二笑“陪笑”、楚王三笑“笑嘻嘻”的质疑，可以捕捉到楚王心理状态的真实流露，从充满杀机的“冷笑”；到几多无奈、几多尴尬的“陪笑”；到表面上笑容可掬，实则阴险逼人的“笑嘻嘻”，直到最后欲笑不能，只有“赔不是”的份了。有了这样的深入思考，就为接下去体会晏子的针锋相对、智勇双全铺平了道路。篇五：（1）作者在文中引用教育家陈献章的话说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。（3）王充的博览群书，爱因斯坦对许多问题怀有浓厚的兴趣，鲁迅主张跨学科读书。答：（1）_（2）_（3）_（4）_理由陈述：_（1）学会质疑仅仅是拥有了独立

10、思考能力的一个方面，独立思考能力不仅仅包括质疑精神，它还包括知识积累、方法和实践等其他三个方面的条件；（3）多读书是我们获得教养的途径，但并不等于一个人多读了书就一定能获得教养；（4）这四个方面是相互联系的，不是孤立存在的，只有四个方面都做好了才有可能实现“创新”理想。鉴于爱因斯坦、罗曼罗兰、尼采、钱学森等中外杰出科学家、艺术家极好的音乐造诣，齐老师认为音乐对人的创新能力的培养、人文精神的提升，意义重大。从1982年起齐老师开始举办交响乐欣赏讲座，1996年开设交响乐欣赏选修课，直至201X年结束，坚持10年。他编写了交响乐知识与欣赏、走近交响乐、音乐文化与音乐人生等教材，10年间，有近600

11、0名学生选修了交响乐欣赏这门课。齐老师为营造高雅校园文化氛围，他每年亲自策划组织并具体操作6至7次音乐演出活动，如钢琴演奏音乐会、小提琴演奏音乐会、艺术歌曲和民族歌曲独唱音乐会、毛主席诗词合唱音乐会等。下列对传记有关内容的分析和概括，不正确的两项是 （ ）（ ）e这篇传记以平实的语言，表现了齐老师热爱教育，执着音乐，敢于创新，并为此努力终身的高尚品质。在理工院校设置音乐欣赏课，这一行为有人赞同，也有人不以为然。为了打造“书香校园”，某校开展了阅读名著系列活动。【论语 推荐词】它是散文的典范，文化的经典，智慧的宝库。（1）“ ”改为“ ”（2）“ ”改为“ ”【莎士比亚作品 推荐词】它是西方文学

12、史上一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的戏剧和小说像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人性、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。（3）“ ”改为“ ”（4）“ ”改为“ ”论语推荐词它是散文的典范，文化的经典，智慧的宝库。莎士比亚作品推荐词它是西方文学史上的一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的长篇小说像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人物、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。篇二：谈质疑阅读题答案谈质疑阅读题答案 质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这 种能力，他们在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是 否具备这种能

13、力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。 对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为：第 一，有助于实现高中语文课程标准提出的教学目的。语 文课程标准已经指出：要发展学生独立阅读能力，要求学生 善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努 力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。第二，可以更 快地提高学生的阅读理解水平。从阅读心理学角度来说，学生 提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。 研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更 为有效。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学 的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了充分的假设性、预 计性及内省性。

14、他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他 们在运用逻辑法则方面已趋于成熟，而他们的推理能力则已经 达到了比较完善的水平。由于这种能力的培养与高中生的心理 发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学 生自读中的自主性和创造性提供了很好的条件。第四，有利于 克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思 维过程，然而一些高中生在阅读中很少有自己的思维，在课上 阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。 学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包 办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常常是布置思 考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为 此，在培养学生质疑

15、能力时，教师首先要放手，要让学生自己 去读书。培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出 问题。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始。”要让学生 具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中 产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法 等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有 “设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指 为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律 性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎么 办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学 生在阅读中提出问题。 为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑

16、，在教学中，教 师应当尝试着做出如下努力： 一、要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维 习惯阅读中的质疑过程 这实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平， 对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思 维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指 就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说祝福的题目进行思考： 祝福全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥 嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对祝福这篇小 的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中 易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局 眼进行思维。

17、二、教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独 立的质疑能力 要提高他们的质疑能力，就必须为其做出一定的示范。教 师的示范是为让学生 看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以 曹禺雷雨中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园 个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较 易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中 周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样 问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧” 思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可 系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，

18、实 上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终 出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。 教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从 师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札 等作为质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的 三、教师要为学生的质疑创设一定的条件，使学生能够提 出高质量的问题 教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生 由此去生疑。此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说， 甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同 时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。四、

19、学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上 下功夫质疑 质疑能力是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是 丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不 着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学 生自己去查阅资料。阅读理解 说质疑 伟大的文学家.哲学家培根说过:“一个人如果从肯定开始.必以疑问告终.如果他准备从疑问开始.则会以肯定结束. 这说明.每个人首先都要学会“疑 .而后才会不“疑 .为什么这么说呢?因为疑是思之始.学之端. 一个人只有对某事发生了怀疑.才会潜心思考.才会全力以赴投入到学习.研究中去,并且只有执著地追求下去.他才能做出惊天动地的大事.开创出前所未

20、有的局面.无产阶级 题目和参考答案精英家教网说质疑 伟大的文学家、哲学家培根说过：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”这说明，每个人首先都要学会“疑”，而后才会不“疑”。 一个人只有对某事发生了怀疑，才会潜心思考，才会全力以赴投入到学习、研究中去；并且只有执著地追求下去，他才能做出惊天动地的大事，开创出前所未有的局面。无产阶级革命导师马克思由于对资本家发给工人的仅能维持本人生活的工资发生了怀疑，于是就深入工厂实践、探索，经过一系列的研究、对比，发现了剩余价值的秘密。巴尔扎克也曾明确地告诉人们：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号；我们大部分的伟大发现

21、都应归功于如何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这是他人生历史的缩影，也是他的经验之谈。1在第段的括号内应填入的一组关联词语是： a不管 还是 不管 还是b无论 还是 无论 还是c如果 或者 如果 或者d无论 还是 或者 或者_ch2ng y2ng _2o y$u _ch0 ch7ng踯躅：墨守成规：4第段运用了什么修辞手法？有什么作用？_5第段画线句，在内容上强调惟一性。7第段运用了什么修辞手法？8文章最后一句“这样，我们才会蒸蒸日上，才会成为祖国的栋梁之材”中的“这样”指代什么？9作者告诉我们“疑”是什么？怎样“疑”？_ 3徘徊不前 形容思想保守，按老规矩办事，不求改进 4设问；

22、起强调作用，以引起读者关注。 5一切新的发现，新的创造都是从“疑”开始的。 6摆事实,讲道理 7反问、排比；起强调作用，增强语言气势，增强表达效果。 8我们要学会锐意创新，而不要墨守成规。人们通常以为微波食品是安全的。在美国，90以上的家庭拥有微波炉。微波是很短的电磁波，属于大自然能量光谱的一部分。太阳产生微波，但是，太阳产生的微波与微波炉产生的微波有重大区别。微波炉是怎样烹饪食物的？交流电可以产生频率很高的电磁波微波。水分子有正极和负极，因此当水接受正负交替得微波能量时，水分子会迅速转动。这有点儿类似用磁石把平面上的大头针吸得团团转得情形。微波炉用交流电产生得微波，使食物中的水分子以每秒数亿

23、次的速度旋转，造成分子之间巨大的摩擦，使事物迅速加热。 事实上，质量检测机构只关心微波炉是否存在微波泄漏的情况。令人惊讶的是，这些质量检测机构从未质疑微波食品本身是否安全。1991年，由于一场公众瞩目的官司，人们开始意识到微波食品并非百分之百安全。 诺尔玛去医院进行髋部更换手术。手术很成功，诺尔玛却死了。诺尔玛死于一次输血之后，血液是经过微波炉加温的。食物的分子吸收了大量能量。这些能量足以分解蛋白质的分子结构，导致了通常情况下不会发生的分子异变。结果许多新的奇怪的分子出现了。问题就在这里，食物的分子结构发生了改变，产生了人体不能识别的分子。这些奇怪的新分子是人体不能接受的，有些有毒性，还可能致

24、癌。瑞士皇家科技协会的汉斯赫尔特博士和博尔纳德博士发现，微波加热破坏了食物的营养成分。他们测量了吃微波食品志愿者血液中的病理变化。令人震惊的是，这些人血液中的红细胞减少了，这意味着血液携带的氧减少，人体组织无法得到所需的氧。相反，白细胞和胆固醇增加了。白细胞增加会引起人体的压力和紧张，通常只有当人体感染急性疾病、细菌感染或细胞受损坏时，白细胞才会上升。俄罗斯的研究表明，遭受微波辐射不仅有损健康，而且食用微波食品同样会造成严重的健康问题。在美国，俄利根波特兰的科学家也曾发表过俄罗斯的研究发现。无论何种食物一旦经过微波加热都会产生已知的致癌物。肉类、奶类、谷物、水果和蔬菜都会产生引起癌症的化学物。

25、吃微波食品的人消化系统紊乱，淋巴系统发生障碍，血液中癌细胞增加。经常吃微波食品的人更容易患胃肠癌，消化系统也会逐渐出现问题。科学家还发现，每台微波炉都会泄漏辐射，微波烹饪的食物会产生有毒和致癌的附加物，微波食品的营养价值减少了60至90，包括矿物质和生化酶，维生素b、c和e等物质，甚至连蛋白质的营养成分也减少了。荷尔蒙也会发生异常情况，特别是男性和女性荷尔蒙的分泌和平衡出现异常。（201X年江苏省泰州b卷初中毕业考试试卷）_阅读下文，完成1-5题学贵质疑 黄 菊我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何而来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识，用之于人民的事业。清朝学者陈宪章认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；但是，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真