初中英语诊断性语法测试初探Word文档下载推荐.docx

1、There be 的一般过去时一般现在时、一般将来时、现在进行时与一般过去时的辨析2. 试题题型：本套试题共19题 38空，包括：I单项选择 10题 10 空II根据句意填入所给动词的正确形式5题6空III句型转换4题12空3. 测试时间：25分钟4. 参与者情况：七年级学生 共41人男 18人女 21 人知识水平：学习一般过去时三周时间，学习了1.肯定陈述句动词形式2.否定陈述句动词形式3.肯定一般疑问句形式及其回答4. There be的一般过去时测试时间：5. 语法知识点分布及其设计理由测试的内容IIIIII总计所占总题量比例1 肯定陈述句动词形式641026.32%2 否定陈述句动词形

2、式1237.89%3 肯定一般疑问句形式及其回答10.53%4 There be的一般过去时2.63%5 一般现在时、一般将来时、现在进行时表1说明：对于初学过去时的七年级学生来说，能够辨识一般过去时是基础，也是通过学习能够达到的，所以在试题设计上，在考察辨识时态时，尽可能把各种语境都体现出来，有通过时间状语短语体现的，如I. 1）的 yesterday 2）的ago 3）last year等，也有通过状语从句或者上下文体现的，如I） 5的 when he graduated from school也有用所学过的相关人物来体现过去时的，如I. 7）的Goldilocks和 8）的Shakesp

3、eare。当然在考察其它时态过程中，也体现着这些原则，本文在此就不赘述了。一般过去时肯定陈述句形式是基础，学生在使用和遇到的情况最多，而问题变化也更大些，所以在题量比例上比较高，达到10题10空，占总比例数的26.32%。在内容设计上，考察了1）一般过去时时态的识别，特别是在具体语境中的识别；2）规则过去式的变换，包括辅音字母+y结尾的动词变化和字母e结尾+d的变化，3）所学不规则动词begin的变化而否定句形式学生在课堂上和作业中反映的问题不大，错误出现的不多，所以只设计了2题3空。一般疑问句及其答语既要考察疑问句的结构，也要考察答语，所以设计了1题4空。内容包括对于形式为1）did not

4、 +动词原形的识别；2）didnt 与werent的区别。There be 是一个贯穿七年级下教材的的内容，在不同的时态中都出现过，因此设计了1题1空，主要考察1）在一般过去时中there 被be的应用；2）There be结构与have 的区别，。同时针对学生学一个新的时态，就会对所学过的时态有负迁移，在设计试卷时特意增加了对其它时态的考察，包括一般现在时，现在进行时，一般将来时这三个已经学过的时态。四、测试结果分析1各项内容综合分析（定量分析）各项得正确率（%）平均值1.肯定陈述句动词形式8749028882.否定陈述句动词形式73287.88053.肯定一般疑问句形式及其回答8964.

5、There be的一般过去时5.一般现在时、一般将来时、现在进行时29.387.463.3表2从表2可以看出，正确率最高的内容为4.There be的一般过去时，达到90.2%，证明学生对于there be 的结构掌握比较好，而且能正确运用在一般过去时中。而所在的I项和II项正确率较为接近，分别为87.4%与90.2%相差仅为2.8%。证明无论是在选择题还是在填空题中，都能够较好地运用判断使用一般过去时陈述句形式而内容1肯定陈述句动词形式与内容3肯定一般疑问句形式及其回答掌握的正确率分别为88.8%和89.6%，证明部分学生能够成功的识别判断一般过去时。在内容2否定陈述句动词形式中，正确率只有

6、80.5%与正确率最高的内容5差距达到9.7%，接近10%。证明学生在否定句的掌握上，学生还有一定困难， 而内容5一般现在时、一般将来时、现在进行时与一般过去时的区分上，正确率比其它几项低很多，只达到63.3%，证明在学习一般过去时过程中，其它时态对所学新知的确产生负了迁移，而其影响较大。2具体小题分析（定量分析与定性分析）定性分析形式：访谈题项得分人数平均分正确率I.1380.92792.68 I.2390.95195.12 I.3300.73273.17 I,4370.90290.24 I.5I.6I.7240.58558.54 I.8360.87887.80 I.9250.61060.9

7、8 I.10350.85485.37 II.1II.2II.380.19519.51 II.4400.97697.56 II.5340.82982.93 II.6160.39039.02 III.1III.2III.3III.4411.000100.00 III.5190.46346.34 III.6III.7III.8III.9III.10III.11III.12330.80580.49 总分23.12282.58 表3I项里各小题中，正确率达到95%以上的为2. 5. 6 2题为考察play在陈述句中用法，似乎元音字母+y结尾的动词直接加ed学生掌握非常好，但实际情况为同为考察本知识点的7

8、小题却正确率却非常低，只有58.54%，还不到60%。通过定性分析，了解到学生之所以能能够选对因为对于played比较熟悉，或者说见过这种用法，才选对的，而不是真正会使用这一规则了。可见，七年级学生在运用语法上更多地依赖于感性认识，而不是理性判断。作为教师应该在今后的教学活动中，针对这一特点增加口头和笔头方面的输入量。5和6小题在考察上，虽说重点是一般过去时的识别，但更侧重对过去式的判断。一个是不规则过去式became另一个是以不发音e结尾的动词加d。学生在这两方面掌握的还是比较好的。得分率较低的还有9题。通过与学生谈话发现，很多学生对travel这个词的拼写不是很清楚，不知道是否有结尾字母e

9、。另外时间状语从句when he is rich 对时态的判断起的作用也没有发挥出来，很多学生根本没有注意到这部分内容，只看到前半句就选择了答案。而3题的得分率不算很低达到了73.17%但是错误的类型却非常统一，受到了we were结构的负迁移。相比较而言，同为考查一般过去时否定形式的III.11和12题正确率，分别为95.12%与80.49%比3小题要高出许多。造成这种情况的原因引起笔者极大地兴趣。通过与学生谈话了解到，很多学生不知道be的作用，错误的认为be 可以和动词原形搭配构成否定句。而且在选择题中，见到werent的造成的迁移与让学生自己写出其否定形式所造成的迁移大，换句话说，学生看

10、到选项要比仅靠自己写出更容易被诱导出错误。虽然在学习一般现在时的过程中一再强调be的用法，并且反复练习，但是到学习一般过去时的时候又有这样的问题发生，可见学生对be错误理解印象很深刻，从七年级教材内容和教学内容来看we were/werent接触的并不是很多，很可能是在小学学习阶段开始是接触大量的含有be的系表结构的句子所致，这个问题值得在今后进一步研究。但是通过以上分析至少证明要想把这个问题扭解决，应该加大输入量，而且进一步增加对语法意识的培养。II项各小题中正确率高于95%为 4题，达到97.56%。本题考查对时间状语in May 1990的判定，以及open过去式的书写。证明学生在这方面

11、掌握比较好。而得分率低于60%为3题和6题3题得分率仅为19.51%，而6题也只有39.02%。3题考查的内容是一般将来时，而6题考查的是一般现在时。通过与学生谈话了解到，3题错误的原因大部分为没有识别出next week的用法，因为不经常使用，或者说，学习之后很长时间没有再次复现的结果。而6题的问题跟I项9题很类似，没有考虑到but he is always late对于整个句子时态的提示作用。由此可见，不但旧的语法知识对新学知识有负迁移，同样新学知识对于学过的知识也会产生负迁移。III项中，2、3、4、9、11题正确率超过95%其中4题正确率为100%。虽然2、3 正确率较高达到97.56

12、%，但是仍然引起笔者的思考。这两题实际是要求学生把时间状语last night抄写在空内，但是仍然有一个学生没有理解意思，看来给时间状语时态转换，仍然对于某些学生来说还不十分清楚。而相对可喜的4空考察特殊疑问词的内容全对，可见，以前大量相关的训练是有效地。而紧接其后的5题正确率仅为46.34%不足50%。通过与学生谈话了解到，大部分学生的问题仍然是受到一般过去时的影响，错误地认为本试题考察的是一般过去时的内容。通过以上分析可以得出以下结论：学生在学习一般过去时的过程中，对于以前所学的时态的负迁移影响很大，同时新的时态也在影响学过的时态，造成干扰。初中七年级的学生在规则动词形式变化，疑问句和否定

13、句结构上，特别是助动词的使用上，语法意识还不强，学习语法知识还主要靠感性认识，没有做到有意识地用语法规则。3诊断性决定（diagnostic decisions）针对以上情况，笔者采取以下措施1在学习过去时和其他时态时，为避免负迁移的影响，时态之间进行比较和练习。各种时态练习时相互穿插，强调之间的区别，提高学生对于各个时态的区别能力。2.增强语法意识，在课上尤其是复习课上采取不同的形式进行练习与复习，逐步培养学生有意识地学习运用语法的能力。针对七年级学生学习英语语法更倚重与感性的特点，增加相关的教学活动，特别是学生运用相关时态输入与输出地机会。五、结论通过以上的试验和分析，可以得出以下结论诊断

14、性测试编写和设计上应遵循以下原则：1 测试的设计必须符合教学大纲的要求，必须符合教材的要求，必须是课堂学习的延续，必须符合学生实际的接受能力和心理承受能力。2 测试的内容必须充分体现要考察的内容，难度适中，比例上既要体现主要考察的内容，而其它的相关内容也要有所涉及，以避免因学生在测试时，只记得考察重点时，无法判断出学生做对了是因为真的明白了，还是因为觉得整个测试只考察一个语言知识，而蒙对的。3 相同的内容可以在不同试题或题型中出现，进而得到互相印证。避免只有一种题型，从而因学生猜题正确导致诊断的不准确。比如项的题和题，单从正确率上看就可能得出相反的结果在制定诊断性决定时，应遵循以下原则：1 决

15、定的制定要有针对测试的结果，做到有的放矢。只有这样才能达到最终提高教学质量的目的2 决定的制定要针对学生的具体情况，真正做到以学生为中心，体现以人为本。综上所述，诊断性测试是测量学生学习效果的工具，也是是教师分析学情的重要手段。只要教师制定精心，认真设计，准确分析，就能够达到理想的效果，同时也能够为教师提供教科研的准确数据。所以，脱离教学实际东拼西凑的试卷，脱离教学大纲的要求，脱离教材的要求，脱离任课教师的教学实际。造成许多不良后果。1. 考试内容与教学内容严重脱节，丧失对任课教师的信任，不断消弱任课教师的威信。2. 为了应付考试不得不背题、蒙题，增加课业负担3. 学习的付出不能获得成功体验，

16、丧失继续学习的信心，甚至丧失对该学科的学习兴趣。参考文献：Brown J. D. 2006.Testing in Language Programs: A comprehensive Guide To English Language Assessment. Beijing: Higher Education ExpressGenesee. F & Upshur. J. A. 1996 .Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge: Cambridge University Press. 附件。参与测试者各项成绩列表。姓名郭毅28孙泽昊赵雪松曹可265刘宇辰22赵学帅7高宇轩李兆旭9贾路鹏张炳晨2311刘沛12王子威13于浩14普铭增15杨启辉杨宸17李丛18田旭李佳晟20郭淼21李欣浓27刘育娴吴钰姚麟杜奕瑶周琳王琳陈佳祯29杜牧迪高雅楠31秦茜