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1、及时而教等教育思想最早出自我国的（D）。A、中庸 B、大学 C、论语 D、学记7、提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的著作是（D）A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记8、提出不愤不启，不悱不发，重视启发教学的教育家是我国的（A）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹9、主张有教无类的观点的人是（A）。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹10、提出化民成俗，其必由学的著作是（D）。11、在近代西方教育史上，提出著名的白板说的教育思想家是（B）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、卢梭 D、赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（D）。A、中庸 B、大学 C、盂子 D、学记13、著

2、名的实用主义教育家及代表作是（B）。A、布鲁纳、教育过程 B、杜威、民主主义与教育C、赞科大、教学与发展 D、凯洛大、教育学14、重视启发教学，提出助产术的人是（B）。A、亚里斯多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（D）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教育家是（C）。17、用马克思主义理论作指导而编写教育学的是教育家（C）。A、夸美纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、赫尔巴特18、规范教育学的建立的标志是（D）。A、大教学论 B、爱弥尔C、民主主义与教育 D、普通教育学19、在欧洲奴隶社会中，

3、斯巴达教育特别重视（D）。A、文化知识教育 B、艺术教育C、读写算的教育 D、军事体操教育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（B）。A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、子癸丑学制四、简答题1、古代学校教育的特征是什么？答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性。2、简述现代教育制度发展的趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。3、教育改革与发展的新特点

4、是什么？（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜威民本主义与教育；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教育学。第二章教育与社会的发展1、决定教育规模与速度的因素是生产力。2、制约教育目的的因素是政治经济制度。3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习

5、得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式、其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。7、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化等。9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。1、学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2、人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是人力资本，它指的是人所拥

6、有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。1、决定教育性质的根本因素是（ B）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（A）3、决定教育的领导权的因素是（B）4、我国奴隶社会的教育内容主要是（ A）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（B）A、生产力B、政治经济制度、上层建筑D、科学技术6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动第三章教育与个人的发展1、人的身心发展是在社会实践中实现的。

7、2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动等。5、心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。7、环境为个体的发展提供了多种可能。1、人的身心发展作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。1、历史上流传的狼孩的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）。A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向2、

8、孟母三迁的故事反映了（B）对人的重要影响。A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育3、近朱者赤，近墨者黑，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（A）A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（C）。A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性5、俗语人心不同，各如其面，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）。A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用7、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用

9、的是（B）。A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性9、心理断乳期是指（C）。A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期10、危险期主要指（C）。第四章教育目的1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目的。3、教育目的的层次结构可包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

10、。1、教育目的（广义）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2、教育目的（狭义）国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。3、体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、美育培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5、劳动技术教育导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育6、德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。7

11、、智育授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（D）A、脑力劳动与体力劳动相结合 B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合 D、教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C）A、导向、规范和权威作用 B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用 D、宣传、引导和激励作用3、确定社会主义教育目的的理论基础是（D）A、凯洛夫的教育学 B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的普通教育学 D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发展教育的组成部分是（C）A、高等教育、中等教育、

12、初等教育、学前教育 B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 D、普通教育、职业教育第五章学生与教师1、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。2、儿童权利公约的四个基本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。3、教师职业是一种专门，教师是专业。4、师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。5、教育活动中最基础的关系是师生关系。6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。二、选择题1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教

13、育过程中起（ A）A、主导作用 B、决定作用 C、不起主导作用 D、起基础作用2、学生是学习的（A）A、主体 B、客体 C、媒体 D、手段3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（B）A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、学习能力第六章课程1、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。6、我国义务教育的教学计划具有以

14、下三个特征：强制性、普遍性、基础性。7、教师和学生据以进行教学活动的材料是教材。8、课程评价的CIPP模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valution）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。10、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。11、制约

15、课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的。1、课程（广义）广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。2、教学计划（课程计划）指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。3、教学大纲（课程标准）教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。4、教材教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。5

16、、学校课程在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。6、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的三基（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（D）A、强制性、基础性、科学性 B、强制性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（C）A、活动课程 B、社

17、会课程 C、学校课程 D、特色课程3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究犁课程 D、发展型课程4、注重培养学生基础学力的课程是（A）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）6、以目标为中心而展开，针对2 0世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（A）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对第七、八章教学1、教学是在教育目的的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校全

18、面发展教育的基本途径。2、在我国，我们把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。4、教学工作是以上课为中心环节的。教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定.5、备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。6、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课制。9、在我国最早采用

19、班级授课制的是1862年清政府设立的京师同文馆。10、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活性。11、教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合型。12、教学方法中的讲授法包括讲述、讲解和讲演三种形式。13、教学的基本组织形式是班级授课制，辅助形式有个别教学制、分组教学制等。14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是学期教学进度计划、课题计划和课时计划。1、教学教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。3、教学组织形式为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来

20、进行活动的结构。4、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课1、教学是（ D）A、教师教的活动 B、学生学的活动C、教师指导下学生学的活动 D、教师教和学生学的统一活动2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（B）提出的。A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子D、夸美纽斯3、教学的中心环节是（C）A、引起学习动机 B、巩固知识C、领会知识 D、运用知识4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是（A）A、演示法 B、实验法 C、练习法 D、讲授法5、在理论上论证了班级授课

21、制的教育家是（D）A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽斯6、课的类型按任务一般可分为（B）A、讲授课和复习课 B、单一课和综合课C、讲授课和实验课 D、理论课和实践课7、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？（B）A、直接经验 B、间接经验 C、生产经验 D、生活经验8、我国古代的学记中说，学不躐等，这体现了下列哪个教学原则？（C ）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则9、我国古代论语中提出，（D）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则10、我国古代的学记中说，不陵节而施A、巩固性原则 B、因材施教原则

22、C、循序渐进原则 D、启发性原则11、教学方法是指为完成教学任务（D）A、教师教育学生的方法 B、教师指导学生学习的方法C、教师讲授课程的方法 D、师生共同活动的方式12、上课是整个教学工作的（A）A、中心环节 B、起始环节 C、终止环节 D、一般环节13、展示实验让学生观察的叫（A）A、演示法 B、实验法 C、实习作业法 D、研究法第九章德育1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。2、德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。3、心理健康教育的内容主要有三方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。4、德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。5、德

23、育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。6、德育过程的基础是组织活动和交往。7、我国班主任老师总结出的德育经验是晓之以理，动之以情、持之以恒、导之以行8、我国德育途径主要有政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。1、学校德育教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。2、陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。3、说服法通过摆事

24、实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）A、以知为开端，知、情、意、行依次进行B、以情为开端，情、知、意、行依次进行C、以意为开端，意、知、情、行依次进行D、看具体情况，可有多端性2、德育过程的主要矛盾是（D）A、教育者与德育内容、方法的矛盾B、无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾C、学生知的深与知的浅的矛盾D、教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾3、提出德育的认知模式的学者是（A）A、科尔伯格 B、彼得麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰4、提出德育的体谅模式的学者是（B）A、

25、科尔伯格 B、彼得麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰5、提出德育的社会模仿模式的学者是（C）A、科尔伯格 B、彼得麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰6、教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是（B）A、说理教育 B、榜样示范 C、陶冶教育 D、指导自我教育7、进行德育的基本途径是（A）A、政治课和其他各科教学 B、课外活动与校外活动C、劳动 D、班主任工作第十章班级管理1、班级是开展教学活动的基本单位。2、率先使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。3、通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是班级常规管理。4、提出目标管理的学者是美国管理学家德鲁克。5、现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。6、班主任是班级建设的设计者。1、班级一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。2、班级管理教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。3、平行管理班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。4、目标管理班主任与学生共同确定班级总体目