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1、A.教学测验B.教学评价C.教学测量D.教学鉴定2.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（d ）。A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策3.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（b ）。A.配置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价4.对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是 （d ）。A.形成性评价B.总结性评价C.标准参照评价D.常模参照评价5.形成性评价通常发生在（d ）。A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之后D.教学过程之中6.基

2、于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（c）。A.常模参照评价B.正式评价D.非正式评价7.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（a ）。B.标准参照评价C.配置性评价D.形成性评价8.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（d ）。9.教学评价（a ）测量和测验。A.不等同于B.等同于C.毫无关系D.包括10.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（a ）。A.成就水平的测验B.能力形成的测验C.结构的测验D.智力发展的测验

3、11.诊断性评价多半是在（b ）实施。A.教学过程中B.形成性评价之后C.形成性评价之前D.教学过程之后12.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析。并形成某种判断和决策的过程称为（c ）。A.个案研究B.观察分析C.案卷分析D.轶事记录13.按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（a ）。A.观察法B.心理测验法C.谈话法D.自述法14.（d ）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A.选择题B.是非题C.论文题D.填空题1 5.（

4、b）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。二、多项选择题1.测验前的计划包括（ abcde）。A.确定测验的目的B.确定测验要考查的学习结果C.列出测验要包括的课程内容D.写下考试计划或细目表E.选择适合的题型2.以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是（ bde）。A.两者没有关系B.两者既有联系又有区别C.两者完全等同D.教学评价以测量、测验的客观描述为基础E.测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义3.标准化成就测验的缺点体现在（bd ）。A.太过客观性B.与学校课程之间的关系不协调C.费时费力D.测验结果的不当使用可能对个体产生不良

5、影响E.适用范围窄4.自编测验的常见错误是（abc ）。A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标B.教师对测验准备不够充分C.测验太简单，题量小D.教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单E.教师对测验的项目分类比例不一致5.下列属于非正式评价的是cd（ ）。A.测验B.问卷C.观察D.谈话E.布置作业三、填空题1.对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是_和教师自编测验。2.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学

6、习_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。4._对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。5.教师自编主观题的类型包括_和问题解决题两类。6.教学测量和测验是对学习结果的客观描述，_是对客观结果的主观判断与解释。7.常模是解释测验结果的_，由总体测量结果的_表示。8.细目表的形式是_，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围，中间的栏目就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。9.自编题包括_和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目由测验的目的10._是由题干和两个或更多的选项组成的，题干可以是直接

7、提问或者以不完整的句子的形式出现，而选项是提供可供选择的答案。选项中有一至多个正确答案的称作_。11._是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问答题和_。12.问题解决题通常有两种形式：间接测验和_。13.信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为_。14.测验结果的分析主要包括对_本身的分析和对_的分析两个方面。15.常用的观察的方法有行为检查单、_和等级评价量表，检查单与评价量表的评价标准不一样，检查单只需要做_的判断，而等级评价量表是做_的判断。四、名词解释1.教学测量2.填

8、空题3.教师自编测验4.晕轮效应5.问题解决题五、简答题1.简述测验前的计划。2.标准化成就测验的特点。3.说明标准化成就测验的含义与优越性。4.简述教学测量与评价的功能。六、论述题1.试述教学测量与评价的分类。2.如何对教学评价结果进行处理与报告?同步训练试题答案1.B解析题干为教学评价的定义。2.D解析教学评价的目的是作出决策。3.B解析从教学评价的时机来看，教学评价分为形成性评价和总结性评价.题干为形成性评价的定义。4.D解析常模参照评价主要用于选拔和编组、编班等。5.D解析略。6.C解析根据教学评价资料的处理方式.可以将教学评价分为常模参照分析和标准参照分析.题干为标准参照分析的定义。

9、7.A解析略。8.D解析总结性评价又称终结性评价。9.A解析教学评析和测量、测验既有区别又有联系。10.A解析略。11.B解析配置性评价一般在教学开始前进行，而诊断性评价一般是形成性评价之后进行。12.C解析案卷分析是非测验的评价技术的一种。13.A解析观察法不只限于智能的发展。还包括学生生理、社会和情绪的发展。14.D解析是非题和选择题都有猜测的可能。而填空题猜测的可能性较低。15.B解析略。1.ABCDE解析略。2.BDE解析教学评价和测验测量既相区别又相联系。测量、测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释.教学评价的主观判断必须以客观描述为基础，测量和测验的结果必

10、须通过教学评价来判断。3.BD解析标准化成就测验的条件的标准化.测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广，它具有客观性、计划性和可比性，但是它也存在自身的缺点，如：与学校课程之间的关系不协调和结果的不当使用对个体造成的不良影响。4.ABC解析略。5.CD解析测验、问卷和布置作业都是学生在相同的情况下接受相同的评估。且采用的评价工具比较客观。而非正式评价是指针对个别学生的评价。评价的资料大多是采用非正式方式收集的。1.标准化成就测验2.描述并分析3.行为与结果4.非测验性5.论文题6.教学评价7.参照标准统计平均值8.两维表9.客观题;内容10.选择题;多选题11.论文题;开放式论文12

11、.直接测验13.信度系数14.测验;教学活动15.轶事记录;定性;定量1.教学测量：借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。2.填空题：呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。3.教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的.自己编制的测验，是为特定的教学服务的。4.晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。5.问题解决题：向学生提供一定的问题情境和目标情境。要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。答案要点1.（1）确定测验的目的（2）确定测验要考查的学习结果（3）列出测验要包括的课程内容（4）写下考试计划或细目表

12、（5）针对计划测量的学习结果选择合适的题型。2.（1）测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的;（2）所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。3.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性体现在三个方面：（1）客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。（2）计划性。专家在编制标准化测验时.已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。（3）可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的

13、分数具有可比性。六、论述题1.（1）形成性评价和总结性评价。从实施教学评价的时机而言。有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验。总结性评价。或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。 （2）常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（3）配置性评价

14、和诊断性评价。有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价.指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。（4）正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的.如观察、谈话等。2.（一）评分评分时必须以一定的比较标准为依据。评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种.绝对

15、标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调.由于不同学生的学习起点和背景情况的差异.所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式。是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关.还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如.教师对学生期末学习成绩的评价.通常是期末考试成绩占70%，平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。系统地记录下评价的结果.并随时保持最新的结果。尽量将搜集的资料量化.用数据来表示学生的学习情况。为了把评价的重点放在最终的学习成就。教师需要加大最后测验得分的权重。评价应该以成就为依据。而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。（二）合格与不合格有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。（三）其他报告方式除了常用的评分方法.教师还可以使用其他方式来报告评价结果。4.（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。