小学人教版四年级数学下册第八单元平均数与条形统计图 教案Word格式.docx

1、【新课讲授】（一）平均数的意义。通过课前的导入，大家说一说什么叫平均数？学生讨论后交流。师归纳：平均数是指在一组数据的平均值。（二）平均数的求法。教学例1.出示例1情景图。1.分析问题这个月我校开展了保护环境，争优环保小卫士的活动，大家看看这是我班一个小队同学收集的矿泉水瓶。课件出示相关情景和统计表，学生读题。你看到什么信息？我知道了这个小队有四位同学；我知道了小红收集了14个、小兰12个、小亮11个、小明15个；要求平均每个人收集了多少个矿泉水瓶？什么是平均？平均就是指每个人一样多。那大家想想，应该怎样求这个小队平均每人收集多少个瓶子？可以通过画图表来解决，每个人先都画出11个，然后将剩下的

2、8个平均分下去，每人就是13个了；把他们每个瓶子用一个圆圈表示，再进行移动，使每个人的瓶子一样多为止；可以把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量；2.方法总结请看屏幕（课件出示主题图），这是他们4人收集瓶子的简单统计图，你能发现什么数学信息吗？他们不一样多。那怎么办呢？可以通过移动瓶子来解决。怎样移动？将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每个人都是一样多。同时利用书本等器材进行简单操作，并交流方法。通过刚才的操作，想一想：你为什么要把小红的瓶子移给小兰？小红的多，小兰的少。他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？同样多。刚才这几位同学都是通过

3、把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”。（板书“移多补少法”）还有没有其他的方法呢？请说一说。有，可以用平均分的方法来解决。怎么算呢？先算他们的总数再除以4。你可以把你的想法告诉大家，并把算式写在黑板上吗？（14+12+11+15）4=524=13（个）指着算式（14+12+11+15）4，我们来看看这位同学的方法？请你说说你是怎么想的。我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或我是先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个瓶子。听懂了吗？谁和他的方法一样？再给大家说一说。（学生交流）会用这种方法的同学请举手？我们一起来

4、算一算，结果是多少，学生在练习本上列式计算。52表示什么？4个人收集瓶子的总数。是呀，是把小红他们4人收集瓶子的总数量先求出来，是52个。（教师板书“总数量”）为什么要再除以4？把总数平均分给4个人，就是求出了平均每人收集了13个。平均分成4份，4表示总份数。4就是总份数，除以4表示平均分成4份，这13个就是他们每个人收集瓶子数量的平均数。（板书“平均数”）那么用式子怎么表示呢？平均数总数量总份数。真不错，大家鼓励一下，向他学习。师小结：我们用“移多补少”的方法和计算的方法都得到了平均数是13个。板书：平均数的求法：（1）移多补少；（2）平均数总数量联系学校生活实际，利用活动课创设问题情境，引

5、发探究兴趣，在学生理解平均数意义的基础上，让学生通过动手算一算，发现求平均数的方法，经历数学概念、方法形成的过程，使学生初步理解了求平均数的两种不同方法。【课堂作业】1.完成教材第92页“做一做”第1题。理解怎样使每个花瓶里的花相等是求平均数。学生独立完成后交流。2.完成教材第93页练习二十二的第1题。学生独立完成后集体订正。【课堂小结】通过今天这节课，大家有什么收获？小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我们可以用“移多补少法”和平均分的方法算出平均数是多少。【课后作业】1.完成教材第93页练习二十二第23题。2.完成练习册本课时练习。移多补少法：将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每

6、个人都是13个。平均分：总份数4 =52第2课时 平均数（2）教材第9192页例2及“做一做”第2题和第94页练习二十二的第46题。1.会求简单数据的平均数，比较平均数的大小。3.在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。2.灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。多媒体课件。小明和小刚俩是同桌，小明有课外书5本，小刚有课外书9本，怎样才能让他们两人的课外书一样多呢？可以将小刚的课外书给2本小明。像这样把几个不同的数，通过移动的方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。那应该怎样求一组数据的平均数呢？学生回顾交流。求平均数的方法：移多补少和平均

7、分：那么我们这节课来继续学习平均数。板书课题：平均数（2）。教学例2.出示例2情景图，说说题中所给的信息。1.出示例2情景图。男生女生2.分析信息。你从表格中得到了哪些信息？我知道了每个人踢毽的个数。男、女生队比较哪个队成绩好？怎样来比较他们的成绩呢？用总个数来比较。应该用平均数来比较。为什么应该用平均数比较呢？因为男生比女生多一人。大家讨论一下，对不对呢？对。怎样求他们各队的平均数啊？先求他们每队踢毽个数的总数，再除以每队的人数。3.解决问题。谁能帮助大家解决这个问题呢？两名学生上台演示。男生平均每人踢毽个数：（19+15+16+20+15）585517（个）女生平均每人踢毽个数：（18+2

8、0+19+19）476419（个）因为1719，所以女生队的成绩好。通过计算你知道应该怎样比较几组数据的成绩呢？用平均数。再次回到学生生活信息中，让学生体会平均数与生活的联系，让学生说一说平均数的意义，亲自求一求平均数，进一步加深对平均数意义和求法的理解，也让学生感受到理解和计算的正确给他们带来的成功愉悦。1.完成教材第92页“做一做”第2题。说一说你是如何求平均数的。2.完成教材第94页练习二十二的第4题。比较哪个队的成绩好，如果两队人数不相等，就用两队平均数来进行比较。1.完成教材第94页练习二十二第56题。例2：比较哪个队的成绩好，可以求出平均数再比较大小。第3课时 复式条形统计图（1）

9、教材第9597页例3纵向复式条形统计图及“做一做”绘制纵向条形统计图和第98100页练习二十三的第1、3、5、6题。1.能看懂纵向复式条形统计图所表示的数量关系 ;知道怎样制作纵向复式条形统计图。2.经历把两组数据集中在一个图中进行比较的探索过程，从中体会引进复式条形统计图的作用。3.使学生领会到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生将数学知识运用于生活的意识。1.能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息，进行简单的数据分析。2.根据统计图提出数学问题和作出简单的判断与预测，并能绘制纵向复式条形统计图。多媒体课件、统计图练习纸、彩色笔。1.复习：我们学过了统计表和简单的统计图，那怎

10、样来绘制单式条形统计图呢？画纵轴和横轴；定刻度（每一格表示几个单位）；写类别，画直条。2.导入：好，那这节课我们来继续学习条形统计图吧。纵向复式条形统计图。探究纵向复式条形统计图1.单式条形统计图课件出示例3情景图。这里的横轴和纵轴分别表示什么呢？横轴表示年份，纵轴表示人数。那应该画几个统计图？两个。好，那现在你们进行比赛，看哪个小组最快完成？学生分组合作绘制单式统计图。绘制好了吗？你们来展示一下你们小组的成果吧。学生展示。条形统计图的绘制方法：2.纵向复式条形统计图 （1）质疑我要想知道1980年这个地区的城镇和乡村人口，看一张图行不行？那怎么看？不行，要两张图一起看。你觉得这样操作方便吗？

11、不方便。那你们有什么好办法呢？可以将两张图拼成一张图，我在电视上见到过。（2）实验把两张统计图并成一幅图，这个主意真不错，想不想实践一下，把两幅统计图合并一幅统计图。（出示两张单式统计图）要求：想办法让人一眼就读懂你做的统计图的意思。尝试动手绘制，师巡视。全班交流，师将收集到的统计图贴在黑板上。谁来说说你是怎样绘制的呢？和绘制单式统计图一样，只不过再重复步骤把他们画在一起。比较刚才这幅统计图有什么优点？方便比较、简洁。假如给这幅图取个名字，可以叫什么图呢？统计图。师揭题：在数学上这样的统计图叫做复式条形统计图，因为它是竖着画的，又叫纵向复式条形统计图。纵向复式条形统计图大家想一想，该如何绘制复

12、式条形统计图？生相互讨论后交流。画纵轴和横轴，写上横轴和纵轴的名称；定图例；写类别，画直条；涂颜色；标统计图的名称和绘制时间。（3）分析从这个复式条形统计图上，你可以知道什么？哪年的城镇人口最多？哪年的乡村人口最多？哪年的城镇与乡村总人口最多？那分别是多少呢？生回答。你还得到了哪些信息？这个地区这几年的城镇与乡村人数差距。这个地区城镇人口在逐年增加。你知道复式条形统计图与单式条形统计图相比有什么优点？更直观、清楚、整齐美观1.完成教材第97页“做一做”。学生独立完成后交流，说一说你是怎样画的？2.完成教材第98页练习二十三第1题。学生独立完成后，点学生上台板演并集体订正。通过今天的学习，你有什

13、么收获？还有什么疑惑？纵向复式条形统计图的制作和表示方法与单式条形统计图基本相同，只是会有多个数据，颜色（或底纹的直线表示，同时要注明图例）1.教材第99100页练习二十三的第3、5、6题。2.完成练习册本课时的练习。单式条形统计图：复式条形统计图：复式条形统计图的优点：更直观、清楚、整齐美观、易于比较第4课时 复式条形统计图（2）教材第9596页例3横向复式条形统计图及“做一做”绘制横向条形统计图和第9899页练习二十三的第2、4题。1.能看懂横向复式条形统计图所表示的数量关系 ，知道怎样制作横向复式条形统计图。2.使学生领会到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生将数学知识运用于生

14、活的意识。2.根据统计图提出数学问题和作出简单的判断与预测，并能绘制横向复式条形统计图。【教学准备】多媒体课件、统计图练习纸、彩色笔。怎样绘制复式条形统计图？我们学习了纵向复式条形统计图，那还有没有其他的画法?学生讨论、猜测。那我们这节课一起来探究横向复式条形统计图。横向复式条形统计图。探究横向复式条形统计图1.横向单式条形统计图横轴表示人数，纵轴表示年份。展示。2.横向复式条形统计图 （1）讨论上节课我们学习了纵向复式条形统计图，那能不能把两个横向的单式统计图合并在一起呢？学生讨论交流。小组合作操作，然后小组派代表汇报。大家想想，该如何绘制复式条形统计图？和绘制纵向复式条形统计图是一样的。复

15、式条形统计图有两种，纵向和横向，制作步骤一样。1.完成教材第97页“做一做”绘制横向复式条形统计。2.完成教材第98页练习二十三第2题。学生完成后交流：你从中获得了哪些信息？横向复式条形统计图的绘制方法：画出两条互相垂直的射线；在纵轴上分配直条的位置，宽度和间隔；在横轴上确定单位长度；按照数据大小画出直条，并注明数量。1.教材第99页练习二十三的第4题。复式条形统计图有两种，纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图，制作步骤一样。优点：清楚直观、 便于比较。8.3 营养午餐教案教学内容： 教材101-102页。教学目标：1、了解健康常识，知道吃好午餐的重要性.2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴

16、中营养成分，能设计调配科学、合理午餐食谱.3、培养学生从繁杂的数据中，获取所需信息的能力.4、懂得科学、合理营养饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。5、学以致用，学会健康生活。教学重点 能合理地调配午餐食谱，对学生平时不正确的饮食习惯有所改变教学难点 理解“不低于、不超过”的含义教学过程一、设情境，轻松导入（1）民以食为天，每个人都离不开吃。今天，老师准备了很多精美的菜肴图片想和大家一起来欣赏。（广播教学）（2）这些菜中你都喜欢吃些什么？（3）你平时都喜欢吃些什么菜?（4）你今天中午吃了什么？你认为自己吃得科学、合理吗?今天我们就来做一回小小营养师。二、探究新知（一）分析菜谱1、到模拟的叮叮餐厅

17、里看看新推出的菜谱，教师介绍热量、脂肪、蛋白质的作用。（系统广播）2、让学生说说这些菜中，都喜欢吃些什么菜？3、这些菜都可以进行如何分类？（肉类和青菜类）（二）初次点菜1、让学生按照个人喜好，任点三个菜，特别强调：想吃什么就尽情点什么。2、点完三种菜后，让学生汇报所选菜式及相关的数据。比一比谁的菜式热量总和最低、谁的脂肪总和最高。（学生汇报、教师板书）（1）学生学习的热情十分高涨，每个学生根据自己的喜好，纷纷点出自己所喜欢的（2）通过热烈的汇报，菜式热量的总和一个比一个低，脂肪总和一个却比一个高.（三）对比专家建议1、出示专家建议。让学生阅读饮食与健康（专家建议）。2、让学生结合实际说说“不低

18、于”和“不超过”的具体含义。3、让学生观看长期热量不足和脂肪过多而导致的图片。4、让学生用专家的建议对比自己的菜式，谈谈自己的菜式是否科学、合理。并找出不合理的理由。（1）学生阅读并汇报：10岁左右的儿童从每餐午餐获取的热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克。（板书）（2）学生结合实际，发表自己对“不低于”和“不超过”理解。（3）学生惊讶地发现纯粹根据自己的喜好所点的菜，与饮食专家的建议有冲突。（4）通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。（5）理解不低于”和“不超过”是本节课的难点，让学生充分表述和理解，为后面的活动打下基础。（6）让学

19、生明白到个人的喜好与科学、合理的饮食发生了冲突，从而让学生重新审视自己的点菜方式。为接下来的合理调配做铺垫。（四）合理调配1、结合专家建议，4人小组之间说说点菜时应该注意什么，怎样才能做到科学、合理？（荤素结合）具体操作要求:a、先估算一下，哪些菜搭配在一起比较符合营养标准.b、说说搭配的理由，并由一名代表上到讲台推荐给大家。2、在明白了点菜要注意荤素结合的基础上，让学生进行再次点菜。（本次点菜可以在原有的基础上对个别菜进行适当调配，也可以重新点一个菜式。）（五）制作条形统计图1、 反馈学生的投票结果（广播教学）2、能一眼看出投票结果吗？有没有更直观的表示方法？（引入复式条形统计图）3、绘制条形统计图。4、对优秀的搭配菜式进行交流、分析，指出优点或不足。三、总结作业。根据学习常见的事物热量表，小组合作设计一份比较合理晚餐食谱。2、结合本节课的10种菜，小组合作，把所有符合专家标准的菜式列出来。