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1、（三）脱离实际和低质的学习资源的使用严重影响了我校的课堂教学质量我校是一所普通高中美术特色教育学校，学生的英语基础普遍薄弱，很多学生的词汇量没有达到初中的毕业水平。目前教材的起点和语言材料的难度严重超出了我校学生的实际，然而，很多老师在备课的时候，对学习素材缺乏研究和创造性地使用，只是按部就班，完全不管学生的实际学习能力，结果导致学生学习英语的信心丧失。有的随意删减，违背了课程的要求。同时，在我们使用外来的学习资源过程中，我们发现，很多资源都是从网上直接下载或从外面学校引进，然后直接或复印给学生使用，没有经过再次的开发，甚至连格式都没有改变。有些资源里面出现知识性错误，而老师在讲课的时候，缺乏

2、对资源的深度思考和把握，只是根据参考答案讲解。由于本校学生的基础不是很好，能在课堂上发现并指出其中存在的问题的学生不多，大多数人也就盲目相信了参考答案和老师的解释，接受了一些错误信息，导致课堂教学的一些低效和负面效果。基于上面的思考，我们想通过开发和利用优质英语学习资源提高英语课堂教学的效果。选择优质英语学习资源的开发与利用和英语课堂教学的提高作为交叉点进行研究，就是使有效课堂教学得到学习资源的支撑和扩展，实现简约、高效的英语课堂教学，体现对学生生命的尊重。而这种深入也正是有效教学研究中的薄弱环节，因此，我们将学习资源开发与利用定位于促进课堂的有效教学，这正是本课题研究的意义和价值所在。二、本

3、课题的核心概念及其界定本课题涉及的核心概念是：优质英语学习资源。这里的英语学习资源是指英语教师根据学校实际情况所编写出来的、适合普通高中学生自主学习的英语文本素材。本课题研究过程中，重点要开发和利用的优质英语文本素材包括：高二学业水平考试学生自主学习学案、高三艺术生自主学习手册以及英语梯形阅读校本教程。所谓优质，就是要求所编的文本素材要做到知识准确，材料新颖，切合实际，科学规范。具体是指在学习资源的知识性、难度、数量、类型以及特点都能充分反映学校的实际情况，格式统一规范、设计科学合理，具有很强的操作性和实用价值。我们要通过优质资源的开发和利用，提高我校英语教师的资源开发意识和科研能力，形成学校

4、英语学科资源库和教学特色，促进所有学生自主地、自信地学习，提高我校英语课堂教学效果。三、本课题研究假设与理论依据（一）研究假设学习资源的开发和利用是任何有效教学的必要组成部分，不同类型的有效教学需要相应的学习资源作为支持，学习资源对有效教学的促进是多形式或多模式的。如果教师在教学的过程中能把握学生学习的大众起点、结合学生的学习特点，开发和利用适合自己学生实际的的优质学习素材，有针对性地组织教学，就能克服和改变当下高中英语课堂教学中学生学习英语信心丧失、课堂学习时间被浪费、教与学效率低下、教师的专业素质和科研能力下降等问题，激发学生学习英语的兴趣和提高学生学好英语信心和学习的主动性，提高英语课堂

5、教学效果；同时还可以促使教师进行教学反思，达到教学相长，最终实现全校的英语教学质量的提升。（二）理论依据1.掌握学习理论掌握学习理论是由美国教育心理学家B.S.布卢姆提出来的，它的核心思想就是使大多数学生获得发展。在布卢姆看来，掌握学习教学乃是旨在使学习材料为绝大多数学生所掌握的一种有效的教学策略。只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力,就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。本课题的研究就是基于我校是一所普通高中，大多数学生的英语基础比较薄弱的实际情况，提出通过开发适合我校绝大多数学生实际水平的学习材料，并在常态的英语课堂教学应用，激发学生学习信心，

6、使大多数学生获得发展。2. 细化理论细化理论是由美国著名教学设计专家瑞格卢斯为代表提出来的。瑞格卢斯的细化理论的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。特别关注所要呈现的学科内容的选择、排序及其组织结构。主要策略涉及学科内容的选择（selection）、排序（sequencing）、综合（synthesizing）和总结（summarizing），并试图在上述四个方面提出最优的教学处方。而本课题正是着眼于研究最优化学习资源的开发和利用。因此，我们将根据学生的发展水平，以瑞格卢斯的细化理论指导学习材料的选择、呈现顺序，有步骤地提高所呈示的学习材料的序列梯度

7、，开发并科学利用优质的学习材料进行课堂教学。3. 教学过程最优化理论 教学教育过程最优化理论是由原苏联著名教育家尤里康斯坦丁诺夫巴班斯基提出来的。他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。“最优化”在本

8、质上是一种质的追求，是一种意义、状态和境界的追求，而不是一种量的追求。本课题所提出的“优质学习资源开发和利用”就是选择和开发在现具体条件限制下的最佳教学内容、学习资源以及资源组合形式，实现课堂教学效果的最优化，该理论是本课题研究的支撑性理论。4. “最近发展区”理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。 维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在学习资源的开发过程中，教师不仅要了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，合理选择和设计学习资源，促进学生的发展。5

9、. 建构主义理论 建构主义理论是以瑞士心理学家皮亚杰为代表提出来的。它的核心思想就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在本课题的研究中，我们可以运用建构主义理论，在建构主义理论指导之下开展基于优质学习资源的英语教学模式研究与实践，把优质学习资源的开发、利用和建构主义教学的理论模式（合作学习、支架式教学、情境教学或抛锚教学和随机通达教学）结合起来，指导常态的英语课堂教学实践，促进学生的知识建

10、构。四、本课题研究目标、研究内容及创新之处（一）研究目标1. 通过优质学习资源的开发和利用，促进我校英语学科资源库的建设，改变英语课堂教学中学习资源滥用的状况，形成我校的英语学科资源特色。2. 通过研究我校英语课堂教学中在开发和利用学习资源时出现的问题及其产生的影响，探讨开发和利用优质英语学习资源中应遵循的原则和策略，提高我校英语教师的资源开发和利用的意识，促进教师专业发展，提升我校英语课堂教学的质量。3. 通过研究学习资源与有效教学之间的关联关系，使学习资源能够成为教学活动的有效支撑，形成学习资源促进有效教学的教学范式。4. 通过开发和利用优质英语学习资源，激活他们英语学习的激情和兴趣, 增

11、强学生的英语学习情感体验, 培养学生的语言感知能力和英语学习思维方式，提高学生综合英语语言运用的能力。（二）研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面问题：1. 调查研究学习资源在课堂教学中使用过程中存在的问题及其影响的研究通过调查目前英语课堂教学中学习资源使用现状，发现其中存在的问题，探索优质资源开发的方向和开发方法。2普通高中优质英语学习资源开发与利用研究通过研究学校学生的学习特征和学生在英语学习中主要障碍，探索帮助学生克服英语学习障碍的策略和开发优质资源的内容和途径。以开发优质英语文本资源作为切入点，开发适合我校学生的学习特征和规律的优质学习资源包。3基于优质学习资源的教学策略研究通过

12、研究优质学习资源对教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方面带来的变化，探索优质学习资源和有效教学存在的关联关系以及优质学习资源促进有效教学的方式方法。4优质学习资源开发促进不同形态教学有效化的范式研究通过研究不同类型和不同要求的英语课堂特点，开发适合不同形态的课堂学习资源，形成促进课堂有效化的不同教学模式。重点研究“听读背测”四步英语学考复习模式、开展以趣味阅读提高学生学习英语的信心的研究与实践以及高三艺体生教学策略研究。（三）本课题的创新之处 本课题的创新表现在： 1通过优质学习资源开发和利用的研究，形成切实结合学校实际情况的“听读背测”四步学考英语复习模式。2. 通过优质学习资源开发

13、和利用的研究，探索出提高高三艺体生的教学策略，尤其是高三艺体生最后100天有效学习资源和复习模式，探索出艺体生短期内有效提高英语成绩的优质学习资源和教学范式。五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路本课题研究遵循“问题对策实践重构验证模式”的研究思路。课题组研究成员针对学习资源使用过程中存在的问题，探索解决问题的对策，开发适合学校实际的学习资源，在英语课堂教学中实践、应用；通过课堂观察，集体讨论改进的方案，重新建构学习资源的内容和设计；把重构之后的学习资源放到常态中英语课堂教学之中，验证优质学习资源对课堂教学的促进作用，最终确立优质学习资源开发促进不同形态教学有效化的范

14、式。（二）研究方法本课题主要采用下列几种研究方法：1. 文献研究法：主要通过文献综述法研究英语学习资源的特征、分类，英语学习资源开发的含义、利用途径等问题，以及优质英语学习资源在新课程实施中的重要作用。目的是为整个研究提供理论背景、为实践调研提供理论参照，以更好地分析实践，发现问题。2观察研究法：研究成员对目前英语课堂教学中学习资源使用现状、教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动进行课堂观察研究，发现课堂教学中由于学习资源不切学生实际而带来的影响，探索优质资源开发的方向和利用策略。3. 行动研究法：研究成员把所开发的学习资源贯彻到常态的英语课堂教学中，通过观察对课堂的运行情况进行记录、分析

15、和研究，反思学习资源设计上需要改进的地方，研究成员集体讨论并对所开发的学习资源进行修改，在不同的班级重新检测学习资源对课堂教学的促进作用，反复讨论，达到学习资源设计最优化。4案例研究法：选择在教学过程出现的经典例子，针对案例中存在的典型问题或案例所体现的教学精髓，进行集体学习研讨，通过案例的分析和研究，促进全体英语教师的专业发展。通过不断积累经典案例，形成学校教学经典案例资源库。5经验总结法：参与课题的研究成员，及时总结课题实施过程中获得的教育经验，深入反思、提炼并上升到理论的高度，建构优质学习资源开发促进不同形态教学有效化新的研究范式。（三）技术路线本课题研究遵循的技术路线如下：（四）实施步

16、骤1. 课题准备阶段（2011年4月2011年11月）讨论并确定研究课题，申报课题立项；收集整理有关课题的研究资料，制定课题的研究方案与与研究计划，进一步明确课题研究的目标和内容；组建课题研究队伍并做好课题研究成员的培训学习工作。做好开题的准备工作，落实好课题研究的经费以及协调课题组成员的工作安排。2研究实施阶段 （2011年11月2013年12月）（1）课题开题。课题开题前，明确课题研究目标和研究内容和研究方法的基础上，课题组成员分工，确定各子课题研究人员和任务。课题开题后，着手子课题研究。（2）开发“听读背测”四步学考复习模式的学习资源，在课堂中反复实践，在实践中不断优化，形成具有学校特色

17、的课堂教学范式和校本教材。（3）同时着手开发以趣味阅读提高学生学习英语的信心的学习资源并探索教学组织形式，逐步积累资源，公开发表相关论文，形成以趣味阅读提高学生学习英语的信心的资源库和有效教学组织模式。（4）研究开发适合高三艺体生的英语学习资源，将教师在实践中获得的优质素材整理分析，运用到自己的教学实践中，有效指导高三艺体生进行英语学习。（5）整理各类学习资源，开始建设具有学校特色的英语学习资源库，让老师们共享资源。3成果总结阶段 （2014年1月2014年5月）收集完善有关课题佐证资料，做好课题研究材料的整理与分析，将研究过程取得的各种成果通过适当方式表述，撰写课题研究报告，做好课题结题鉴定

18、的准备工作，2014年5月结题。六、课题组织领导及任务分工（一）课题组织领导课题组由株洲市英语学科带头人易爱平老师担任课题组组长。同时聘请湖南科技大学、株洲市教科院英语研究员张光明教授和株洲市第十八中学李国柱校长为课题组顾问，加强对本课题研究的组织领导和业务指导。 （二）课题组核心成员 主要研究人员姓 名性别出生年月职称研究专长工 作 单 位 备注李国柱男1956,2中高学校管理株洲市十八中校长、课题组顾问张光明1969,3英语教育株洲教科院教授、课题组顾问易爱平1973,6中一教研科副科长赵曼兰女1972,12市级优秀班主任易娇艳1973,11市级骨干教师罗 婷1980,10硕士研究生刘 辉

19、1968,1霍辉娟1979,5倪秀丽1980,12中二肖 微1985,6刘雪枚1983,1班级管理班主任田玉娇1984,9刘蔚华1965,8教育管理教研科科长胡 莹1980,4课题管理教研科研究员黄焱琳1972,8信息技术信息教研组长（三）课题成员任务分工1成员工作分工（1）易爱平负责课题的总体设计、组织策划、总结结题；（2）李国柱校长对课题研究进行全程监督；（3）张光明负责课题研究的业务和技术指导；（4）易娇艳、赵曼兰负责本课题成果质量提升；（5）肖微负责课题推广的日常工作和宣传；（6）罗婷、霍辉娟、田玉娇、刘辉、刘雪枚、倪秀丽 负责“听读背测”四步英语复习模式以及趣味阅读的推广指导。2成员

20、研究内容分工（1）学习资源在课堂教学中使用过程中存在的问题及其影响的研究。（易爱平负责）（2）普通高中优质英语学习资源开发与利用研究 （田玉娇、肖微、易爱平）（3）基于优质英语学习资源的教学策略研究（易爱平）（4）优质学习资源开发促进不同形态教学有效化的范式研究 “听读背测”四步英语学考复习的实践研究（罗婷、霍辉娟） 以趣味阅读提高学生学习英语的信心的实践研究（刘雪枚、倪秀丽） 高三艺体生学习资源开发的实践研究（易娇艳、赵曼兰 、易爱平、刘辉）七、经费预算 本课题研究总需要科研经费约三万元，主要用于：序号经费开支科目金额（元）1资料费印刷费70002专家咨询费50003课题管理费10004课题

21、会议差旅费40006课题过程研究、学习资料费60007论文、成果鉴定费3000其 他合计30，000 元八、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人2011年10月2012年5月英语学习资源开发和利用中存在的问题及对策论文2012年8月普通高中优质英语学习资源开发与利用研究田玉娇、肖微、2011年11月2012年6月株洲市十八中“听读背测”四步英语复习研究与实践校本教程罗婷，霍辉娟2013年6月以趣味阅读提高学生学习英语的信心倪秀丽、刘雪枚2014年5月高三艺体生英语学习手册易娇艳、赵曼兰刘辉5优质学习资源促进有效教学的研究报告研究报告最

22、 终 研 究 成 果完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人2012，11教学范式2013，11校本教程2014，5普通高中优质英语学习资源开发与利用研究九、课题研究的基础和条件保障（一）研究基础1. 本课题主持人是株洲市高中英语学科带头人，具有较高的课题研究能力和组织研究工作的能力。同时课题组聘请了湖南科技大学、株洲市教科院英语研究员张光明教授和株洲市第十八中学李国柱校长为课题组顾问，对课题的研究进行指导。参与课题研究的其他成员，有市级学科带头人、市优秀班主任，学科教研组组长，教学能手、班主任等一批专业优秀人才，具有扎实的教学基本功、专业技术知识和研究能力。2. 课题组成员在长期的研

23、究工作中，平时特别注意注意学习资源的开发和研究，积累了大量的研究资料，并在实践中形成自己的研究思路。3. 前期准备扎实。本校对该课题进行了认真的前期准备工作，结合校情设计课题研究方案，多次组织英语组认真研究，达成共识，将提高到保证学校可持续发展的高度。（二）条件保障学校校长十分重视课题的研究工作，确立了“以课题引领学校发展”的思路。通过学校行政力量推动，以学科带头人为师范，全面推进。由于学校领导对课题研究的重视，全程参与课题研究的过程和管理，保障了课题研究按计划、有步骤地进行，同时也为课题研究所需要的经费、设备等方面提供了条件，保障本课题的研究顺利开展。参考文献1. 教育部. 英语课程标准（实

24、验稿）. M.北京师范大学出版社.20012. 徐继存 段兆兵 陈 琼.论课程资源及其开发和利用.学科教育. J.2003（2）3. 李景霞. 对课程资源开发与利用的几点探索.J.教育探索. 2003（8）4. 范兆雄. 课程资源概论. M.中国社会科学出版社. 20025. 陈则航 王蔷. 以主题意义为核心的词汇教学探究. J.中小学外语教学.2010（3）6. 刘耀明 林存华. 课堂教学中的有序和无序. J.上海教育科研.2004（10）7. 姚生军. 短篇阅读为何让学生感到无聊论当前高中英语阅读资源之缺陷. J.中小学外语教学. 2009（2）8. 腾家庆. 对中学英语教师课堂教学研究情况的调查与研究. J.中小学英语教学与研究.2009 （7）9. 曾灿涛 曹志希. 中小学英语教学的症结与对策. J.基础教育外语教学研究.2008 （6）普通高中优质英语学习资源开发与利用研究课题组 湖南省株洲市第十八中学 2011年11月20日