精品冀教语文四上教案全部Word格式.docx

1、是她熟睡的鼾声。3你看到这些美丽的海天景色，会有什么样的心情？朗读这一节三、学习“海上的风”。1有感情的朗读这一节。2作者都把海上的风比做什么？（花神、琴师、大力士、狮子）花神、琴师、大力士、狮子。花神一来会是怎样情景？万朵浪花琴师一来会是怎样的？奏出万朵乐声大力士一来是怎样的？送走万片鱼帆狮子一来会是怎样？掀起波浪滔天3齐读这一节。四、学习第35节。找出哪些词语写出了大海的美丽？师：大海太美了，海上的风也是千变万化。五、总结全文1大海为什么要唱歌？2“是他熟睡的鼾声”指的是什么？表达了作者怎样的心情？3感情的齐读全文。下雪的声音教学设计（一）学会“涛”“凝”“畔”等8个生字。能运用各种朗读方

2、法正确、流利的朗读课文。培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。1激发学生的灵感，培养学生创作的兴趣。2在朗读文章的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。一课时。一、谈话导入同学们听过各种声音，有没有听过下雪的声音，今天我们就来学习一篇下雪的声音这篇文章。二、初读感悟1你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。（出示画面配音乐范读，使学生初步感受文章的韵律美和语言美。2读同一篇文章，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。给以恰当的即时评价，使学生明确自己读书的收

3、获。三、创设情境，引学生入境1（指名读）你们喜欢这篇文章吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读？2请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的世界？（学生发散思维，想象雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟景色的美好。3这个下雪的声音多好听啊，让我们通过朗读来表现它吧。让我们齐读这篇文章，再次与作者的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。 四、抒发情感，背诵1（放音乐指导美读全文）指名读。（过渡）大家都读懂了作者的心，你们愿意来抒发作者的情感吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全文。（学生自主选择）2这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的句子背下

4、来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）3指名背诵五、创设情境，即兴创编1大家背诵得多投入啊。（示意看课件）看着雪花飘落着，听着它的声音，你想到了什么？同学们，现在我们就模仿作者，把你想到的事情创编成散文，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感。2在小组里互相交流。哪位小作者愿意朗诵自己的作品？秋色教学设计（一） 学习生字11个。培养学生的合作意识。通过学习，使学生热爱秋天。学会字、词，感受书中介绍的瓜果的美丽之处，从而热爱秋天。理解“逊色、缀满”；感受瓜果的美丽之处，并能用语言表达。课件 一、揭示课题。1谁来说说你最喜欢哪个季节？为什么？2师：大家都讲得不错。有一个小

5、朋友很喜欢花木灿烂的春天，可是，他更喜欢瓜果遍地的秋天。让我们来看看他是怎么说的。3出示句子：花木灿烂的春天固然可爱，然而，瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。（1）自读、指名读。（2）学习生字：固。 “固然”换词：虽然。 放进句中读。（3）男、女赛读。（各读一句） 4师小结、出示课题，齐读。二、整体感知。1听录音，听清楚“我”看到了哪些瓜果？长得怎么样？2交流、出示： jio 红香蕉苹果 鲜艳 shui dn 大金帅苹果 黄澄澄 zh 山楂果 玛瑙似的 p to 水晶葡萄 晶莹透明 红玫瑰葡萄 紫中带亮 （1）同桌合作学习生字：蕉、帅、澄、楂、葡、萄。要求：读准字音、记住字形、给生字找朋友。（2）

6、交流：A 找出部首相同的字。（蕉、葡、萄） 你有什么好办法记？用“草字头”说字、组词 B 比较：帅师 用“帅”组词。C 理解“黄澄澄” D 巩固。（3）完成练习：用线把合适的词语连起来。 红得耀眼的 水晶葡萄 黄澄澄的 柿子 玛瑙似的 大金帅苹果 晶莹透明的 山楂果 三、学习课文。1快速读一遍课文，找一找，哪几节详细介绍了这些水果？2小组合作学习，要求：（1）轻声读一遍课文2、3小节，读准每一个字音。（2）用直线划出你最喜欢的地方，可以是一句，也可以一句中的一部分。（3）小组交流：把划出的部分读给同学听，并说说你喜欢的理由。3集体交流，随机指导朗读、理解。A 古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，

7、然而，比起柿树来， 枫叶却不知要逊色多少呢。理解“逊色”。B 山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果； 出示山楂树图，理解“缀满”。 齐读3、4小节。4小结、读句：哦！好一派迷人的秋色啊！四、拓展。1秋天的水果除了课文中讲到的苹果、香蕉、山楂、葡萄以外，还有很多，你能说出几种吗？（桔子、桂圆、菠萝、石榴、猕猴桃、枣、梨） 2选一种你喜欢的水果向好朋友介绍。3交流。古诗二首教学设计一、教学要求：1知识与技能目标：能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。2方法与过程目标：通过理解词义句意想象诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力以及语言表达能力。3情感态度与价值观目标：通过理解词义句意，体会作

8、者感情，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。二、教学重点、难点：1理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。2想像诗句描绘的优美景象,情感朗读，激发对祖国山河的热爱之情。三、教具准备：多媒体课件四、教学时间：五、教学过程：第一课时望洞庭教学环节教师与学生活动过程设计意图一、导入揭题，交流资料，了解洞庭湖（一）同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。水天

9、相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。介绍得真不错，咱们一起去看看。（二）多媒体出示洞庭湖的画面。你看到了什么景象？夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水你能用上一些词来形容看到的景物吗？月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空（三）师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（加强积累）（四）课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发

10、，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！（五）多媒体出示诗和音乐，师范读。儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为

11、学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意（一）自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。指名多个学生读，正音齐读。再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。交流汇报，相机教学（二）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体或黑板出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间

12、是秋天的晚上。你理解得真不错。我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？朦朦胧胧、模模糊糊。我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。诗中把什么比作什么？把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。（比喻句要注意）谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（注意诗的节奏）（三）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

13、（多媒体出示）遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。请你与画中的景象比一比，象吗？真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。这句诗中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说

14、。秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立

15、学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。三、延伸拓展（一）引导学生感情朗读，师生互评。（二）拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。生自学、同桌互学。全班交流、质疑、释疑。（三）朗读体悟（四）小结：同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳好好，领略一下祖国的锦绣风光。结合学生从课堂学习中获得的情感体验

16、的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。四、作业课下请同学们想象望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来，写成一篇小短文。第二课时望天门山一、揭题导入，整体通读。同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。今天我们继续我们畅游神舟的脚步，一起和诗仙李白去天门山看一看。（板书：望天门山李白）通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。（一）知地理这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可

17、以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。预设：天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。你是怎么知道的？从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）从“天门中断楚江开”这句话中知道的。楚江就是长江。指导识记“楚”。（二）看风景同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物?1.学生再读古诗，同桌交流讨论。2.教师侧重引导学生说具体：（1）景物：天门山、长江水、孤帆、太阳。随机指导识记“孤”和“帆”。（2）景物怎么样：通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。随机指导识记、书写“断”。（3）为什么题目用上“望”而非“看”。（随机板书相关的

18、诗句）（三）说风景。引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的层面上。随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。（四）画风景。看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。请班上的一位小画家上台画。其他学生在自己座位上画画。交流时师可提问：为什么这样画？（五）配诗句，诵古诗。1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！2、学生默写古诗。写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4个生字的书写。3、写完后请学生学学古人诵读古诗。整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵

19、古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。（一）你还知道李白哪些写山水的诗？生交流积累的李白的山水诗。（二）老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：独坐敬亭山望庐山瀑布早发白帝城、送孟浩然之广陵天

20、门山。生读谈体会。（三）总结：古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。桂林山水教学设计（一）学会本课的生字新词，理解并积累词语。2能力目标：（1）学习“从中心句入手”学课文的方法。（2）有感情地朗读课文，背诵课文。学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山河的情感。1了解桂林山水的特点，想象其美景。2学习作者观察和表达的方法。挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。2课时。（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行

21、整体感知，尔后让学生谈感受。（二）课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。1观察图画或投影、录像中的漓江水。问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。2归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。（特点之二

22、“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。3体会最后一句。4练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。（四）观赏桂林的山。（学习第三自然段）1观察图画或投影、录像中桂林的山。桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。2归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三

23、个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。（特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。（特点

24、之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。3练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）1看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2看看作者有什么感受？（1）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游”。（2）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。（“画卷”绘画长

25、卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。3练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。（六）朗读全文。（七）作业。1朗读课文2识记生字（一）指名读课文。（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论。1课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往

26、，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。2朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。（三）识记生字，练习书写。漓：注意右半部的写法。澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形

27、。筏：上下结构，右下不要丢撇。（四）指导背诵。1在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。2在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。（五）完成“思考练习3”抄写句子，注意分号的用法。以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。（六）全班背诵课文。1背诵课文。2抄写字词。炊烟教学设计（一）了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。感受作者对山里人真诚、纯