小学语文优质课评课稿教学方法推荐word版 20页Word格式文档下载.docx

1、另外，教师要在课堂上把握每一个知识点，关注每位学生的变化，并及时作出处理，以提高学生的听课效率和听课能力，考验了教师的教育机智。与这些老师相比，我也发现了自身的许多不足：1、专业知识需要加强学习。2、课程标准需要深入理解。3、教学水平需要继续提高。4、教学理念需要时时更新。有幸去观摩此次全市语文优质课的评选活动，使自己获益匪浅，有助于自己明确语文教学的方向，更新自己的教学理念，学会了必要的教学方法，今后我要朝着优秀教师的方向发展，努力提高自己的业务水平。篇二：小学语文公开课评课稿小学语文公开课教学活动评课杨守成这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处统一安排组织下，已于本周一、二两天圆满完成了

2、。我对本次活动的总体感受是：所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，精心制作课件；上课都能积极投入，教学效果较好。 这次上课的亮点：吴健：1、声音洪亮；2、教学环节紧促；3、课件制作合理恰当。宋登玲：上课语言亲切，生动，符合儿童认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，干净利落；2、学生朗读较好，说明平时训练到位。孙文顶：教学环节清晰，课件制作较好。周晓丽：1、语言简洁生动，衔接恰当；2、教学语言优美，符合儿童特点；3、善用激励性语言；4、对课文朗读指导到位，学生易于掌握。唐远香：善于引导，上课不慌张，处置恰当。陈运元：1、教学环节设置恰当；2、问题设置层层深入，学生易于理解消化解决问题；3、充

3、分发挥了学生的 主体作用，提出问题多由学生理解解决；4、善于引导学生进行语言训练。王猛：重视学生能力培养，教学环节恰当。这次上课中存在的不足：1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构能力的不足；2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的空间，多媒体的使用也不够熟练；3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。 我对这次公开课的几点思考：一、怎样识别一节好的语文课：1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主动的学习。2、课堂要有语文味不该只是教课文（写了什么？讲了说了什么？）而应该是教

4、语文（怎么写的？为什么要这么写？这样写有什么好处？用什么样的语言来表达情感）3、教学目标是否简明。错误的做法是无所不包，面面俱到。应该有单刀直入，孤军深入，精确打击的决心。4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的语文。二、如何让教学扎实起来。首先我认为扎实在于清晰。要让学生清晰已经有什么？（知识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？（补什么）困难和障碍是什么？差异是什么？（苏霍姆林斯基语：学会对准学生心弦的音调。）教学内容、目标、层次、环节清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。其次扎实在于开放。要把课堂还给学生。要敢于放手，要让学生主动卷入课堂，

5、去积极提问创新，学会提问。要相信学生有提问质疑的兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；要从指导良好习惯做起。（a提问前，先认真读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；b提书上没有的问题；c不提重复的问题。）要指导学生从多种角度提问。（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问等。）再次是扎实在于细节细节决定成败。小组合作学习要注重细节。从同桌开始训练；弱者先说，大家补充，强者概括。扎实还在于积累运用、在于写练。三、对高效课堂的再认识：高校课堂的语文课要解决三个问题：一是这节课准备给学生什么样的挑战？挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；二是突破什么难点，障碍点，发展点；三

6、是学生在原有基础水平上提升了什么。为了让孩子主动，健康的生长和发展，学生走进课堂，走出课堂不一样。我的感悟：高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，实效的课堂？对高年级教师上课的几点思考：1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；2、注重让学生去猜想，少套一些简单的问题，要注重发散思维；3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面面俱到；应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。课堂要训练要实效高效；4、注重学生个性朗读，要重视朗读训练。201X、10、22篇二：语文组校公开课评课记录语文组校公开课评课记录201X.12.16各位

7、教师评课：一、范翠姣（一）评贾秋萍老师的课1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。2.课堂教学环节设计新颖。（二）评方瑜老师的课1.课堂 总结 没能及时写下，例如：“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。2.“品味语言的精美”这一环节，缺少品析的角度。（三）评申霞老师的课整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。二、鲍玲1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。1.“初识威尼斯”环节花了太多的时间。2.“写一写威尼斯”用150字，时间太少。3.写作时，教会学生从多个角度来写，学生评价时就有章可循。三、蔡玉萍1.学

8、生对文本理解把握到位。2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。1.一堂课板块清晰。2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。3.至于视频的作用有待商榷。4.“品味语言”部分注意把握时间四、申霞1.教学思路清晰。2.“化文为诗”的设计是我最欣赏的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。1.视频的运用较巧妙2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，但可更深入一步，把换用的词语分类。3.“品析语言”教师没有出示事例，提醒学生从其他角度赏析。五、徐亚勤1.三位老师板块清晰，上出了 语文 味。学生的热情被激发，老师注重激励性评价。2.从不同角度进行文本解

9、读。六、戴菊红（一）评贾秋萍老师的课11.设计新颖，抓住游记特点设计教学。2.学生方面的资源挖掘充分。3.请学生上黑板扮演，便于发现问题。1.赏析角度应更明朗。2.学生写作时，用什么方法写的？方法指导要到位。3.利用小标题利用板块教学，清晰明白。七、周丽评申霞老师的课：听申霞老师的课是一种享受，整节课流畅自然，得益于流程设计紧紧围绕“囚绿”这一问题展开。教师对文本有深入解读，故能带领学生畅游文本，学生因读得充分、想得透彻，课堂上常有精彩表现，教师的引导功不可没。 我的反思：语文组老师聚在一起的大型集体评课，本学期已经有两次。第一次是与勤业中学的“同题异构”，老师们各抒己见，谈自己对两堂课的看法

10、，对某一环节设计的合适与否，可以有争鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点在语文组尤其可贵。在与勤业中学同仁的讨论中，也让我们不知不觉在寻找与上课老师、评课老师之间的差异，或差距，坚定走一条专业化发展之路。 第二次就是这次的校公开课。课前的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。课后，同组成员欢聚一堂，上课老师谈上课思路，其他老师面对着一堂课，发表看法，提出建议。气氛异常热烈，这是语文组能永葆青春的源源不断的力量。 不过，语文组的老师还是需要学习，使自己无论在学科教学上还是专业评课上，都能成长得更专业。犹记曹文轩与孙绍振对语文老师及语文学科的盛赞：一个校园，如果没有语文老师，如果没有语文课，那这样的校园

11、该是怎样的一个地方。相信所有的语文老师都将把语文教学做得更专业。2篇三：公开课评课记录 公 开 课 评 课 记 录 篇四：小学语文优质课评课稿南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学 郭兆波听之晓之心知肚明，学之用之学以致用。今天我有幸参加了区的优质课观摩活动。虽然 春雨不断，然而恰逢在这万物复苏的季节，我们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。精彩纷呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到了春风化雨般的滋养。下面评一评其中一位老师的课。美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。自己的花是让别人看的语言是美的，意

12、境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描

13、述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自

14、流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法抓细节，体现美。最后对季老的清塘荷韵的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。 然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得自己的花是让别人看的并非只是一篇纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但

15、又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！ 提几点不太成熟的改进意见：1、2、3、 重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。 南海区小学语文优质课评课稿 桂城

16、街道平洲中心小学 郭兆波篇五：201X语文公开课评课稿陈英201X语文公开课评课稿金秋十月，我校201X年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经 过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。说评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老师们身上取长补短。听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。 这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼唤中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。本次展示课，老师们的课品如人品，他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对

17、教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。如黄荣敏老师的课给人的第一感觉是真实。她在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋子，红帐子，里面坐着个白胖子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外两种名称，“知道为什么叫落花生吗？”随即课件出示落花生名字的由来。新课伊始，学生对花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。不过，在导入课题时，如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步

18、印象后，后面的讲解就容易得多。何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。同时，何老师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大家风范。何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声送给自己。”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有多么高兴啊！因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步渴求。更让

19、人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了?”富有新意，随即课件出 示拓展将学生的情感推向高潮。听了谢世娟老师的四季，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节，谢老师让学生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。 “简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。当然，本次活动中也有不进人意的地方：1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然

20、，我们的教学设计不可能像编排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，出入一些时间也就再正常不过了。我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说过 “在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不可再

21、简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无目的：读悟分家，多读少思考等。3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。例如，大多数老师指名朗读后，然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：读得大声，有一点点感情。“有一点点没有读好”，“还有一点感情没有读出

22、来”这样的评价就显得很苍白。我认为此时教师应该指导，什么地方，哪个词应该怎么读，读出什么样的感情。启发学生边读边想象画面。千万不要一句读得不好就让下一个学生来读，这样既没有解决没有读好的问题，同时也给没有读好的学生一个很深的打击，我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学朗读了。因此，我认为，课堂上教师的引导是一种帮助，一种启迪，一种激励。4、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语文课堂，有的课堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励，赞赏、期待的眼神，学生因此有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来

23、试一试，老师也想来读一读。”一句话拉近了学生与学生，老师与学生之间的距离。当学生读错时，我们不应该一句读错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍，立即对那个学生说“我相信你会读好这个字的，再来一遍，好吗？”一句鼓励的话，消除了学生紧张的心里，篇三：小学语文优秀评课稿丰碑这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。教无定法，但 科学 合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学

24、达到和谐完美的统 一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的 音乐 ，把学生带入了真实的

25、生活场景中，加深了学生对课文的感悟。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰

26、碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。让语文课充满情感和智慧的魅力能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的?最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。刘勰在文心雕龙里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一