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1、5.图312如图312所示是实验室里用来测量磁场力的一种仪器电流天平，某同学在实验室里，用电流天平测算通电螺线管中的磁感应强度，他测得的数据记录如下所示，请你算出通电螺线管中的磁感应强度B.已知：CD段导线长度：4102 m天平平衡时钩码重力：105 N通过导线的电流：0.5 A由题意知，I0.5 A，G4105 N，L4102 m电流天平平衡时，导线所受磁场力的大小等于钩码的重力，即FG.由磁感应强度的定义式BFIL得：BFIL4.01050.54.0102 T2.0103 T.所以，通电螺线管中的磁感应强度为2.0答案：2.0103 T一、选择题1.图313如图313所示，假设将一个小磁针

2、放在地球的北极点上，那么小磁针的N极将（ ）A指北B指南C竖直向上D竖直向下选D.地球的北极点是地磁场的S极附近，此处的磁感线竖直向下，故此处小磁针的N极竖直向下，D正确2关于地球的磁场，下列说法正确的是（ ）A在地面上放置一个小磁针，小磁针的南极指向地磁场的南极B地磁场的南极在北极附近C地球上任何地方的地磁场方向都是和地面平行的D地球磁偏角的数值在地球上不同地点是不同的BD3（2011年湛江高二检测）关于磁场，下列说法中正确的是（ ）A磁场和电场一样，都是客观存在的特殊物质B磁场对处在其中的磁体有磁场力的作用C磁铁对通电导线不可能有力的作用D两根通电导线之间不可能有力的作用选AB.磁场和电场

3、虽然看不见，摸不着，但它们都是客观存在的物质，可以通过磁体或电荷检验它们的存在磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流有力的作用电流与磁体之间，电流与电流之间的相互作用都是通过磁场发生的4将一小段通电直导线垂直磁场方向放入一匀强磁场中，图314能正确反映各量间关系的是（ ）图314选BC.匀强磁场各处的磁感应强度的大小和方向相同，不随F或IL而发生变化，故B正确，D错误由于导线垂直于磁场，有BFIL，即FILB.可见在B不变的情况下F与IL成正比，所以A错误，C正确正确答案为B、C.5（2011年南昌高二检测）某地的地磁场强度大约是4.0105 T，一根长为500 m的导线，通入电流强度为10

4、A的电流，该导线可能受到的磁场力为（ ）A0 B0.1 NC0.3 N D0.4 N选AB.由FILB10500105 N0.2 N这是导线与磁场方向垂直时得到的最大磁场力，其他放置方向导线受的磁场力要小于0.2 N，平行磁场放置时F0.故只要小于0.2 N，大于或等于0的力均是有可能的故正确答案为A、B.图3156如图315所示，A为电磁铁，C为胶木秤盘，A和C（包括支架）的总质量为M，B为铁片，质量为m，当电磁铁通电，铁片被吸引上升的过程中，轻绳上拉力F的大小为（ ）AFMgBmgF（Mm）gCF（Mm）gDF（Mm）g选D.在铁片B上升的过程中，轻绳上的拉力F大小等于A、C的重力Mg和B

5、对A的引力F引的和在铁片B上升的过程中，对B有F引mgma，所以F引mgma.由牛顿第三定律可知B对A的引力F引与A对B的引力F引大小相等、方向相反所以FMgmgma.7.图316一段通电的直导线平行于匀强磁场放入磁场中，如图316所示，导线上的电流由左向右流过当导线以左端点为轴在竖直平面内转过90的过程中，导线所受的安培力（ ）A大小不变B大小由零逐渐增大到最大C大小由零先增大后减小D大小由最大逐渐减小到零B8在磁场中的同一位置，先后引入长度相等的直导线a和b，a、b导线的方向均与磁场方向垂直，但两导线中的电流不同，因此所受的力也不同，如图317所示中的几幅图象表示的是导线所受的力F与通过导

6、线的电流I的关系a、b各自有一组F、I的数据，在图象中各描出一个点在A、B、C、D四幅图中，正确的是（ ）图317选BC.通电导线在磁场中受的力FBIL，由题意知，a、b两导线中长度相等，电流不同，所受力不同，但力F与I成正比，FI图线一定是过原点的直线，因此答案只有B、C两幅图正确二、计算题9如图318所示，长为L、质量为m的导体棒图318用细线悬挂放入某匀强磁场中，导体棒与磁场方向垂直，当导体棒中通过的电流为I时，细线上的拉力恰好为零，问磁感应强度B为多大？由细线拉力恰好为0可知，磁场力为：Fmg又FBIL解得：BmgIL.mg/IL10磁场中放一与磁场方向垂直的电流元，通入的电流是2.5

7、 A，导线长1 cm，它受到的安培力为5102 N问：（1）这个位置的磁感应强度是多大？（2）如果把通电导线中的电流增大到5 A时，这一点的磁感应强度是多大？（3）如果通电导线在磁场中某处不受磁场力，是否可以肯定这里没有磁场？（1）由磁感应强度的定义式得：BFIL5102 N2.5 A1102 m2 T.（2）磁感应强度B是由磁场和空间位置（点）决定的，和导线的长度L、电流I的大小无关，所以该点的磁感应强度是2 T.（3）如果通电导线在磁场中某处不受磁场力，则有两种可能：该处没有磁场；该处有磁场，但通电导线与磁场方向平行（1）2 T （2）2 T （3）见解析11（2011年浙江宁波联考）金属

8、滑杆ab连着一图319弹簧，水平地放置在两根互相平行的光滑金属导轨cd、ef上，如图319所示，垂直cd与ef有匀强磁场，磁场方向如图所示，合上开关S，弹簧伸长2 cm，测得电路中电流为5 A，已知弹簧的劲度系数为20 N/m，ab的长为L0.1 m求匀强磁场的磁感应强度的大小是多少？弹簧拉力F弹kx金属杆所受磁场力：FBIL由平衡条件知：FF弹即ILBkx故BkxIL0.8 T.0.8 T高中物理常见的力公式常见的力公式1.重力Gmg （方向竖直向下，g9.8m/s210m/s2，作用点在重心，适用于地球表面附近）2.胡克定律Fkx 方向沿恢复形变方向，k：劲度系数（N/m），x：形变量（m

9、）3.滑动摩擦力FFN 与物体相对运动方向相反，：摩擦因数，FN：正压力（N）4.静摩擦力0f静fm （与物体相对运动趋势方向相反，fm为最大静摩擦力）5.万有引力FGm1m2/r2 （G6.6710-11Nm2/kg2,方向在它们的连线上）6.静电力FkQ1Q2/r2 （k9.0109Nm2/C2,方向在它们的连线上）7.电场力FEq （E：场强N/C，q：电量C，正电荷受的电场力与场强方向相同）8.安培力FBILsin （为B与L的夹角，当LB时:FBIL，B/L时:F0）9.洛仑兹力fqVBsin （为B与V的夹角，当VB时：fqVB，V/B时:f0）注:（1）劲度系数k由弹簧自身决定;

10、（2）摩擦因数与压力大小及接触面积大小无关 高中英语，由接触面材料特性与表面状况等决定;（3）fm略大于FN，一般视为fmFN;（4）其它相关内容：静摩擦力（大小、方向）见第一册P8；（5）物理量符号及单位B：磁感强度（T），L：有效长度（m），I:电流强度（A），V：带电粒子速度（m/s）,q:带电粒子（带电体）电量（C）;（6）安培力与洛仑兹力方向均用左手定则判定。名师为高一学生解惑 物理同步课程学习方法的是很简单的，或者说只要开了窍，就一马平川了，在这里站在的角度提出几点建议，当然这里的学法指导是针对新课程时的策略！第一步：上课听讲课，笔记只记规律性的东西，讲课的时候关键听懂，未听懂就要

11、及时的问，在这里不要害羞，相信任何一个都会耐心的指导。第二步：不要直接做题，如果直接做你会受到很大打击，会有很多错误！这说明你对规律、定理还认识的不深刻，听懂和会做题是两码事，会做题就意味 着已经会应用，那是更高层次的，那怎么办呢？我建议大家买些关于教材全解类的辅导书，像王后雄的教材全解，薛金星的教材全解都可以，把辅导书上关于老师所 讲的内容在一遍，参考书让通常带有难点和易错点的例题知道，这些例题很关键，做的时候先不要看答案，先自己想，实在没头绪了再看答案，最后完全弄透这 道题 高中化学。大家在做辅导书的时候会有不懂的地方，还是那句话，问老师，记住：在学校就是靠老师，这点准没错！第三步：完成老

12、师留的作业，一定尽全力将老师作业题目弄得一清二楚，争取一道不落全做，并做会。这不是空话，之前你已经把辅导书上的难点、易错点搞得很透了，作业不成问题。第五步：在老师讲解过程中注意在解题方面与老师对比，找到最正确、最快、最适合自己的解题，经这些东西强化在脑子里，或记在笔记上，留以后复习用之。第六步：对于层次好的同学应继续利用全解类辅导书，找些大题提升难度，强化训练，从而拔拔尖！对于层次一般的学生，紧跟着老师就可了。以上方法同去可参考借鉴，并结合自己的情况稍作改进，相信你的物理一定会学得不错高考物理复习：注重“横向”联系“是中成绩区分度较大的科目，”南开王天祺给大家介绍自己在现阶段的冲刺中，学科的和

13、主要任务，即对进行系统地梳理与总结，努力使系统化、模块化。“力”“电”知识横向联系现在大多校已经完成了物理的第一轮复习，同学们对力、电等各大章节的纵向知识脉络已经形成，王天祺建议大家现阶段的物理复习，更应当重视“力”和“电”两大部分的横向联系。力学和电学的内容是高考中的重点，而融合这两部分知识的综合题更是每年考题中的热点。首先大家必须关注力学中三大观点即“牛二律”“能量”“动量”知识的熟练运用和灵活选用。特别是“能量观点”更是物理的核心。其次，还应该重点强化对电场和磁场的能属性的理解。最后，还应注意力与电的联系，如力学中的超重和失重问题，我们也可以把它和电场、重力场的复合问题统一地归结为等效重

14、力加速度问题，这样就可以帮助我们更好地掌握知识。归纳经典物理模型在这一阶段，同学们还应当努力使知识模块化，加强对于物理模型的把握。无论高考题目如何花样翻新，但其内核终归离不开几个经典的物理模型。例如“竖直面内的圆周运动模型”（分轻绳和轻杆两类），“子弹打木块模型”，“人船模型”等。建议大家要在复习中总结相关模型的常用结论和方法，只有这样，才能在中节约时间，准确地找到思路。做精、做好一本练习谈到做题的问题，王天祺认为，做练习贵精而不贵多，不应该把宝贵的时间丢入无边的题海中。现在应该做精、做好一本练习，不能仅以完成练习为目标，对做过的题至少要复习一遍，这样才能说对这道题已经掌握了，要知道高考比的是

15、你掌握多少题而不是做过多少题，所谓“伤其十指不如断其一指”，复习切忌“撒大网”，因为在有限的精力下，网越大，网眼也越大。物理解题中的心理操作解题时，将题目所描述的物理现象译成物理图象输入暂时储存，而后将进行一系列复杂的心理操作，使问题得以解决。进行心理操作，一是要有操作对象，二是要有一定的操作规则（包括操作的先后次序）。物理解题中的心理操作对象是贮存于长久记忆中物理知识的基本模块。而这些“模块”信息量的大小，集成化程度的高低，因人而异，各不相同。操作规则必须符合本门学科的原理和人们认识的规律。所谓心理操作是指对这些“模块”进行加工、组合、衔接、再造的心理过程。没有这些“模块”，心理操作就失去了

16、原料。不能要求一个毫无物理知识的人去解物理题，不论他如何，也不会解出物理题来，道理很简单，因为在他大脑的长久记忆里没有贮存加工的“模块&rdquo 高中生物;，巧妇难为无米之炊就是这个道理。物理知识点总结：考点知识解读 直线运动1.机械运动:一个物体相对于另一个物体的位置的改变叫做机械运动，简称运动，它包括平动，转动和振动等运动形式.为了研究物体的运动需要选定参照物（即假定为不动的物体），对同一个物体的运动，所选择的参照物不同，对它的运动的描述就会不同，通常以地球为参照物来研究物体的运动.2.质点:用来代替物体的只有质量没有形状和大小的点，它是一个理想化的模型.仅凭物体的大小不能做视为质点的依

17、据。3.位移和路程:位移描述物体位置的变化，是从物体运动的初位置指向末位置的有向线段，是矢量.路程是物体运动轨迹的长度，是标量.路程和位移是完全不同的概念，仅就大小而言，一般情况下位移的大小小于路程，只有在单方向的直线运动中，位移的大小才等于路程.4.速度和速率（1）速度:描述物体运动快慢的物理量.是矢量.平均速度:质点在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值叫做这段时间（或位移）的平均速度v，即v=s/t，平均速度是对变速运动的粗略描述 高中数学.瞬时速度:运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度，方向沿轨迹上质点所在点的切线方向指向前进的一侧.瞬时速度是对变速运动的精确描述.（2）速率

18、：速率只有大小，没有方向，是标量.平均速率:质点在某段时间内通过的路程和所用时间的比值叫做这段时间内的平均速率.在一般变速运动中平均速度的大小不一定等于平均速率，只有在单方向的直线运动，二者才相等.10.运动图像（1）位移图像（s-t图像）:图像上一点切线的斜率表示该时刻所对应速度；图像是直线表示物体做匀速直线运动，图像是曲线则表示物体做变速运动；图像与横轴交叉，表示物体从参考点的一边运动到另一边.（2）速度图像（v-t图像）:在速度图像中，可以读出物体在任何时刻的速度；在速度图像中，物体在一段时间内的位移大小等于物体的速度图像与这段时间轴所围面积的值.在速度图像中，物体在任意时刻的加速度就是

19、速度图像上所对应的点的切线的斜率.图线与横轴交叉，表示物体运动的速度反向.图线是直线表示物体做匀变速直线运动或匀速直线运动;图线是曲线表示物体做变加速运动.高一物理学习方法：摩擦力作用机制揭秘在日常生活中，人们对摩擦这种现象并不陌生。比如，在冬季结冰的路面上，行人很容易滑倒，但是撒上一层煤渣后，就很安全了;又如人们为了减少机器内部零件的摩擦，便不时地添加润滑油等。这些现象都与摩擦有关。那么，什么是摩擦呢?摩擦是指互相接触的物体要发生或已经发生相对运动时，在物体的接触面上所发生的阻碍物体相对运动的作用。这种阻碍相对运动 的力，叫做摩擦力。由于摩擦力与人的生活息息相关，所以有关摩擦力的研究和探索也

20、一直在进行着。但是，至到今天，人们对于摩擦力的本质，却还认识得不是十 分清楚。最早对摩擦进行实验研究的代表性人物是文艺复兴时期的达芬奇 高中政治。他对表面光滑程度不同的物质的摩擦作了比较，提出物体间的摩擦程度取决于物体表 面粗糙程度的大小，表面愈粗糙，摩擦力愈大，即固体表面的凹凸程度是产生摩擦的根本原因。这一想法后来逐步被发展为一种学说凹凸说。该学说认为：物体 表面无论经过何种加工，都必然留下或大或小的凹凸，这种表面凹凸不平的物体相互接触，就必然产生摩擦。有人对此做过这样一个比喻：固体表面的接触，犹如把 一列山脉翻过来盖在另一列山脉上一样。由于它们的相互咬合，所以只有把凸部破坏掉，才能使之滑动

21、，这便是产生阻碍相对运动的摩擦力的基本原理。这种学说在 很长一段时间里，受到许多人的支持。对于摩擦力本质的另外一种看法是分子说。这是由英国的学家德萨古利埃提出的。他认为，摩擦力产生的原因是摩擦面上的分子力相互交错所致。该 学说指出，物体表面愈是光滑，摩擦面愈是相互接近，表面分子力就愈大，这样摩擦力也就愈大。但是这种学说由于加工技术上的原因，一直没有得到实验的证实， 因而入们对此很难接受。进入20世纪以后，分子说逐渐得到很多人的支持。一个叫尤因的人首先指出因摩擦引起的能量损失，是因固体表面分子引力场的相互干涉所致，与凹凸 程度无关。而另一名著名的学者哈迪，他进行了大量的实验，从而证明了分子说的正

22、确性。他首先把两个物体表面研磨得极光滑，然后来做摩擦实验，结果发现，两 物体磨得越光滑，它们之间的摩擦力就越少，但是这种光滑水平达到一定程度时，摩擦力反而有所增加，甚至两个光滑的金属面能“粘”在一起。而这正好证实了分 子说的观点：当两个表面的分子互相进入彼此的分子间的引力圈时，两者间就能产生强烈的粘合作用，并以摩擦力的形式显示出来。哈迪的实验为分子说提供了有力 的证据，分子说因而获得了广泛的承认，并被进一步发展为“粘合说”。但是，凹凸说并没有因分子说和粘合说的进展而被完全废弃，它与对立的分子说和粘合说都持之有据，言之有理。有人在这两者的基础上提出了包含凹凸 说内容的综合性的现代粘合论。看来，有关摩擦力本质的争论还将继续下去，究竟孰是孰非，人们将拭目以待。 同学们如有，将来可从事一些有关摩擦学的研究。