高中语文课堂教学策略Word文件下载.docx

1、它为教学活动的实施指明方向，使语文教学始终围绕教学目标进行；它为语文教学评价提供导向作用。制订语文教学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确性。 2.主体教育原则新课程的最新理念强调，教学过程是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。师生之间和学 生彼此之间是一种主体性关系。因此，高中语文课堂要充分培养学生酌主体意识，让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能够自觉、刻苦、主动地学习，使学生具有自主学习的能力、独立学习酌能力，在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。教师也要充分发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。教师要有构建课程的

2、能力，要有自己的教学声音，但教师在课堂上不能一人唱主角，要走出话语霸权，与学生建立一种平等对话关系，教师是“平等中的首 席”。3.开放性教学原则 高中语文教学必须打破传统的“三中心”（以教师、教材、课堂为中心）的课堂教学模式，实施开放性的教学原则，把语文学习同社会生活紧密联系起来。语文教学不能仅仅局限于学校的课堂上，还应该走向广阔的社会生活，充分利用社会的语文教育功能和资源，利用一切有利的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。语文教学要注意把最新科技信息技术融人教学，加强学科之间横向联系，培养学生的综合能力、社会实践能力和创新能力。 4.文道统一知情并重的原则 任何学科的教学都必须以人为教育对象，

3、致力于培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观，而语文教学更是首担其职。文以载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学重要的价值取向。人的情感属于非智力因素，对于一个人的成才、成人、成功起至关重要的作用。因此在语文教学中，在让学生领悟语言文字的同时，更要促使其提高审美能力，提升道德境界，使学生的语文素养获得全面的提高。 5.语言训练和思维训练结合的原则语言和思维是外壳和内核的关系，语言和思维的这种密切相关决定了语言发展和思维发展密切相关。高中语文教学在语言训练过程中，要重视思维方法的学习、思维品质的培养、思维能力的发展；思维训练要贯穿在语文训练之中，促进语言能力的提高。无论阅读教学还是作

4、文教学，都要重视学生的思维训练，因为它是培养创造性思维能力的基础训练，是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的基础。三、高中语文课堂教学的设计与实施 语文课堂教学设计就是在教师施教之前，遵循教育教学规律和原理，应用系统方法论，在把握住学生知识、技能、能力、情感等实际情况的基础上根据教学大纲（课程标准）和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程有序、优化安排，形成教学方案的过程。它也是对语文教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。 语文教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计等。 1高中语文课堂教学目标的构建 语文教学目标是对学生学习语文结果的规定

5、，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。符合教学目标的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领的作用。 语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲（课程标准），明确其对教学内容的具体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 （1）知识与技能领域的语文教学目标。知识与技能领域的语文教学目标侧重于知识和技能的掌握和运用程度。如准确地掌握语文基础知识技能，能解决相关的问

6、题，能创造性地思考，提出不同的见解，能从多角度思考问题等。知识和技能的高中语文教学目标，可以分为五个水平：识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价，如表1所示。表1 知识和技能领域语文教学目标水平划分水 平特 征行 为 动 词识记记住、再现识记、背诵、默写理解感悟、领会能够理解、领会、解释、翻译分析综合剖析、归纳筛选、提取、分析、把握、概括、归纳、推断、想像表达应用表达、运用使用、运用、辨析、修改、选用、仿用、变换、表达、扩展、压缩鉴赏评价鉴别、赏析评说鉴赏、赏析、评论、评价 （2）过程与方法领域的教学目标。过程与方法领域的教学目标注重师生交往、积极互动、共同发展的教学过程；注重教和学的方法，

7、尤其是学生的学法。教学过程中的师生交往是指师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。它昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是意味着教师地位的转换，教师由教学中的主角转向平等中的“首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。如表2所示。 分类 使用特征 水平教学过程突出学生主体，教师摆正角色，师生互动A能以学生为主体，教师摆正角色，师生基本互动B教师为主讲，学生配合，师生互动一般C教师主讲，学生接受，师生无互相互动D方法的 识记：使用讲授、介绍、阅读法 教法运用最优 指导学法全面 A 理解：使用质疑、探究、谈话法 运用：使

8、用练习、迁移、讲评法 教法使用一般 指导学法较全面 B 评价：使用比较、整理、讨论法 自主学习 独立学习 指导学法不全面 C 合作学习 探究学习 发现学习 教法与目标脱节未指导学法 D 我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，就是强调；学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，把教学落实到教学过程中“学”。这是我们设立教学目标上的重要一点。 （3）情感、态度、价值观领域的语文教学目标。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值租社

9、会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和个人价值、社会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生从内心确立起真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐的、可持续发展的理念。如表3所示。水平特征经历（感受）从事相关活动，建立感性认识经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、考察、接触、参观、访问反映（认同）在经历基础上，表达感受态度，价值判断认同、认可、认知、接受、同意、欣赏、称赞、关心、关注、重视、采纳、尊重、爱护、抵制、克服、帮助领悟（内化）相对稳定态度，表现持续行为具有个性化价值观念形成、养成、具有、树立、建立、坚持、保持、确立、

10、追求、热爱 2划分教学单元、课时、组织教学内容 高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体现了一个长期被忽视的最基本的教学理念以人为本的思想。它重视学生的创造能力和人格个性，尤其注重为学生的终身学习打好基础。 全日制普通高级中学语文教材说明中指出：“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。”三个阶段从分析理解能力的培养，到初步欣赏能力的培养，再到研讨、评价文学作品能力的培养，贯穿三个年级，形成了由易到难、由浅入深的训练序列。 新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系，即保持了整体上的严谨性、递进性，体现时代的要求，具有新的思想、新的理念。很明显，没有单元意识、不兼顾

11、时代性，都不符合高中语文新课程的要求，新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。 3.选择教学组织形式和方法 教学组织是指提供进行教学活动所必需的各种物质条件，同时对教学活动实施有效控制，以使教学活动能顺利进行的教学组织机构，对教学效果、教学效率具有决定性的影响。 （1）教学组织形式的选择。教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言，教学组织多以组织学生的方式为基点，分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。 1）集体教学。集体教学一般是以班级授课形式进行的，它是根据年龄或文化程度把

12、学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一 规定的内容和教学时数，按照课程来进行教学的组织形式。 到目前为止，我国绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。但也存在很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生个人的兴趣发展特长。针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式来弥补班级教学的不足。如很多学校在学科教学上采取了让学生的己选择分类别的教学组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。 2）分组教学。分组教学一般是将4人以上，10人以下的学生

13、编成一个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，加强教师与学生、学生与学生的密切联系，增加相互交流与合作的机会，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。语文课的讨论教学完全可以采用这种教学组织形式。 3）个别教学。个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。这种形式不仅仅是教师个别地教、学生单独地学，更重要的是能够针对每一个学生的实际情况，设计最恰当的教学策略，以满足每一个学生的需要。 4）结合教学实际选择不同的教学组织形式。集体教学、分组教学和个别辅导在语文教学中各有作用。集体教学强调思考的程序性；分组教学重视思考的多样性和丰富性；个别

14、辅导则侧重思考的个性发展。因此，要根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件来选择不同的教学组织形式。 （2）行之有效的组织教学的方法 1）用目光环视组织教学。教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺利进行。 2）用情感组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学

15、生因困倦无精打采时，教师饱满的精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。 3）用语言艺术组织教学。课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。 4）运用注意规律组织教学。课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化规律来组织教学

16、。如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可加重语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲”。这样全班学生就会集中注意力，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。因此，教师还要善于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不倦。但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为不随意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此，要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律来组织教学，使两种注意巧妙结合，交错有致，成功地组织教学。 5）用激疑法组织教学。教师根据教学的任务和目的，有计划地向学生提出

17、问题，并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过个个相互联系的问题，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” 之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。 组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之有效，并且具有自己独特风格的组织教学的技能体系。 4.优化组合运用教学媒体 教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。课堂教学中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板等传统媒体和现代

18、电子媒体在内的一切媒体。 以多种信息技术方式表达与传输课堂教学内容，改变高中语文课堂 单一的呈现方式，有利于多层次、多角度解决问题。 （1）使用媒体时要注意的问题。1）媒体要顺理成章地带进课堂。选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。教学媒体是教学策略中的一个因素，所以选择媒体时要服从制定教学策略的依据。2）合理利用教学媒体的特性。每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重视力、参与性和受控性等方面，因此要考虑教学媒体的长处和短处，扬长避短，互补使用。 3）现代教育介入课堂教学，要更加突出学生课堂学习的主体地位，不能用现代媒体影响和代替学生的思

19、考。（2）教学媒体的使用。教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性、可重复性、扩散性、通用性和趣味性等特性和功能。具体使用如下表：知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体在教学中的作用媒体的使用方式5.高中语文教学过程的设计和实施 （1）高中语文课堂教学的基本过程。语文课堂教学应当依据现代课堂教学的整体设计，运用现代教育理论、理念和方法，按照教育教学规律，整体、有序、和谐地实施课堂教学活动。它是师生依据教学目标、运用有效的教学方法，采用恰当的教学手段（如媒体等），充分进行教学信息的传输、交流、反馈与 调控，以实现和落实学生的发展，完成课堂教学的

20、过程。用图1表示如下：（2）高中语文课堂教学要充分尊重学生的主体性，创建平等自由民主的课堂。 教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应认识学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者，变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看做是学生中的一员。 在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因

21、为某节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。 （3）善于创设积极、活跃、愉悦乃至振奋的语文课堂教学氛围。 课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪情感状态，反映了对情境的反应和投入学习的程度。课堂 氛围作为学生集体的一种精神面貌和情绪倾向，与学生的主体地位的体现和发挥密不可分。 （4）转变学生的学习方式，提倡自主、合作与探索的学习方式。 高中语文教学要以研究性学习为载体，倡导学生的自主探索精神，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新精神和实

22、践能力。 个性培养不仅要注重独立性的培养，同时也要注重合作意识的培养。合作学习对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养等都有重要意义。 教师在课堂上应努力做到： 1）鼓励质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，培养学生“于无疑处见有疑”的能力。 2）鼓励争辩。教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，无厮不能，要时刻注意理性霸权和老师权威在个

23、性教育中的消极作用。课堂教学既要激励学生之间的讨论、争辩和辩论，还要鼓励学生敢于和老师争论问题。 3）鼓励标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，它关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独 树一帜，敢于在“新”和“异”。上做文章，但要求他们说出根据，绝不 是胡思乱想。 4）鼓励相互评价。在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不随大流，不受人左右。 四、高中语文课堂教学的评价 1.高中语文课堂教学评价的原则 教

24、学评价从评价指标的构成要素、主要内容、权重分配等必须充分体现以学生发展为本的现代教育思想和观念。强调评价既评价教师，又评价学生；强调过程性评价和终结性评价并重，并更重过程的评价；强调教师在课堂上是否组织学生活动及活动的质量和时间。 （1）坚持“以学生的发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定高中语文课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新和实践能力。 （2

25、）促进教师的发展。 1）重视学生的自我评价。为了促进学生的发展，应该认识到评价的主要功能是帮助学生明确发展的前进方向，形成学生发展的动力，帮助学生认识自我，建立自信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断提高和发展。 2）重视对学生的全面评价。对学生的评价不仅关注其学业成绩的评价，而且要重视其情感、态度和价值观的评价；不仅关注学生智力因素的评价，同时也重视其非智力因素的评价；不仅重视学习的结果，而且更重视学习的过程及其在学习过程中的表现。 3）评价方式多样化。采用不同的方式对学生的各个方面进行评价，通过学生的活动表现来评价其合作学习、探究学习、分析问题和解决问题的能力，来评价其思想感情

26、、态度和价值观的发展状态。重视考查学生的创新能力和实践能力。 （3）促进教师的成长。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得评价的信息，不断提高教学水平。（4）既强调结果又强调过程。形成性评价和终结性评价相结合。在评价过程中，不同的评价目的，会有不同的评价内容和评价标准。总的来说，教育评价有两种目的，形成性目的和终结性目的。其中终结性目的在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高进行中的教

27、育活动的质量为最终目的。高中语文课堂教学评价应更多地侧重现实评价的形成性目的。（5）体现开放性，坚持可行性。课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师，以及学科和教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单，易于操作。 2.根据教学目标选择评价手段 当教学目标确定后，则应选择和使用适当的评价手段。选择评价手段时应注意到各种评价手段都有其局限性，某种评价手段，对一些目标是合适的，而对另一些目标则有可能不合适了。如客观测验中的匹配题答