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1、首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析

2、教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。 然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。 如此 观察 失去了 龄听童声 、 解读童心 的意义,使

3、 以儿童为本 的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。 研究问题 确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。依据本研究的主要目的, 对个案幼儿园教师观察行为进行考察,了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师

4、观察行为的因素 ,研究者确立研究的核心问题是 幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素 ,并以此作为研究最终的结论依据。 幼儿园教师观察行为 属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。 问题一,教师对观察的认识情况。幼儿园教育开题报告模板（2） 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,根据D .Medley0979）的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师

5、的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。 自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素

6、质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。 有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变 视而不见 见惯不惊 的麻木状态,保持教师的工作热情。有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更

7、多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。 研究方法 对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。一般来说, 量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和意义建构 。i本研究的问题 幼儿园教师观察行为 属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解

8、及其意义建构的探究,符合质化研究的要求。因此,为了探究 幼儿园教师怎样看待观察行为 , 教师如何观察幼儿 , 教师如何应用对幼儿的观察 及 什么在影响着教师的观察行为 等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。 抽样 指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的教师。受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入具体的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的教师为样本。由于本次研究关注的是对教师观察

9、行为获得比较深入细致的解释性理解,因此研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。 分层目的型抽样 ,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解研究现象中不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。就本研究现象 教师观察行为 而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。因此,本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。 摘要 Abs

10、tract 一、问题提出 （一）研究背景 （二）研究问题 （三）研究意义 （四）研究方法 二、 （一）概念界定 1.观察 2.教师观察行为 3.幼儿园教育活动 （二）教师观察的相关研究 1.观察的价值 2.观察的维度 3.观察的类型 4.观察的过程 5.观察存在的问题及改进 （三）幼儿园教师观察的相关研究 2.观察的内容 3.观察记录中存在的问题 4.改进策略 三、A幼儿园教育活动中教师观察行为的考察 （一）教师对观察的认识 1.观察是了解幼儿的途径 2.教师的观察是 旁观者清 3.观察儿童是非常必要的 （二）教师观察了什么 1.观察幼儿的兴趣 2.观察幼儿的学习效果 3.读懂孩子的需求 （三

11、）教师如何观察 1.调动一切感官搜集信息 2.记录,让教学看得见 （四）教师观察的结果 1.积极正面回应幼儿 2.搭建鹰架帮助幼儿发展 3.及时与家长沟通 4.反思与教学行为的改善 （五）是什么影响着教师的观察 1.幼儿 意外状况 容易引起教师关注 2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿 3.教师的主观倾向影响教师观察 4.幼儿园支持教师观察 5.幼儿教育工作本身影响教师观察 四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果 （一）教师观察行为的特征 1.教师对观察认识具有模糊性 2.教师观察与教学目标紧密相联 3.教师观察的记录停留在感官层面 4.观察促进教师教学的反思与改进 （二）幼儿园教育活

12、动中教师观察行为的影响因素 1.教师对观察方法掌握能力 2.教师的知识经验储备 3.幼儿对教师观察的影响 4.幼儿园对教师观察行为的支持 五、建议 （一）通过培训,提高教师观察技能 1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息 2.优化观察记录方式,提高i己录的准确性 3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性 （二）加强学习,改善教师知识结构 1.通过反思促进知识的发展 2.阅读专业书刊 （三）幼儿园为教师观察提供支持性环境 1.改善管理制度 2.提供技术性支持 3.形成重视教师观察的氛围 （四）教师为观察争取有利条件 1.检视自己的工作习惯 2.减少可能的干扰因素 附录 后记 指导老师意见及建议: 签字: 年 月 日