给予是快乐的教学设计 《给予是快乐的》教学设计Word文档格式.docx

1、B：1、有一定的自学能力，可以借助字典来解决生字、新词。2、会正确读课文，感悟文本中的表层意思。3、有一定的学习兴趣，能在老师组织下参与合作。1.学会生字、新词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。2读懂课文内容，能从字里行间感受小男孩美好的心灵，能基本获得“给予是快乐的”的体验。3能正确流利、有感情地朗读课文.C： 1、自学能力较弱，学习需要他人帮助。给予是快乐的教学设计2、有一定的学习兴趣和愿望，但有时不稳定，有一定的学习意识，但不能持久。1能正确地读准多音字“给”。能读、写、默课文中的生字和8个词语。2读通课文，了解课文内容。3从内心喜欢这个故事，由衷地敬佩那位想把快乐给

2、予弟弟的小男孩。教学重点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。教学难点：凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。教学策略：1 教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟，不随意中断，并以宽容的心态对待学生有异于文本解析的看法。2 确切把握体验与建构的逻辑关系，在学生活动体验中，教师进行适时的、相对隐性的点拨和引导。并敏锐地把握住情感的亢奋点或思维的生长点，引导学生由此出发进行拓展性的延续思考，

3、让他们在淋漓尽致地展现内心世界过程中得到新的领悟与发展。引导学生自主探索、合作交流，让学生经历、体验”获得的快乐和给予的快乐”两个过程。在学生交流读书感受、阐述见解时，指导学生通过有感情的朗读感受“给予是快乐的”，在不同层次、不同方法的朗读中表达出自己的理解，并加深情感体验。教学准备：写有短文和诗歌的幻灯片、印有短文和诗歌的补充材料设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因

4、此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。教学流程及设计意图：一、师生对话，初读解题。1 同学们，在生活中什么事让你感到快乐?2、小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐的。但有一种快乐不是物质的获得，而是心理上的获得，如春风吹过，涟漪荡开，给人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习给予是快乐的，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。3、揭题指名读课题：给予是快乐的齐读课题。【设计意图】

5、本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。二、初读课文，感知内容1、给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？2、检查反馈 大家在读的时候有没有遇到难读的段落？文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？根据回答板书：哥哥 保罗男孩 弟弟【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本

6、初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。三、精读课文，感受快乐感受获得的快乐1、保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？快乐再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。保罗快乐。圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。保罗收到礼物多高兴啊。这礼物还是一辆新车，这样昂贵。师：一起高兴地来读读这句话。“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给

7、我的圣诞礼物。”保罗为有这样一个哥哥而非常自豪。 指导朗读你能自豪地读读吗？多么自豪，多么快乐的保罗啊，圣诞节的前一天，保罗从办公室出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。小男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？看着男孩对新车爱不释手、满脸羡慕，保罗快乐极了。保罗从男孩羡慕吃惊的神情中也感受到快乐。小结：你真了不起！能通过小男孩的动作、语言、神情来感受保罗的心理。学语文就要有这样的敏感。指导朗读读读这句话,透过男孩让我们感受到保罗的快乐。（指名读、齐读）男孩快乐“当然，我非常愿意。从“非常”这个词语中，我感受到了男孩当时

8、的那种高兴。男孩对新车是那么渴望，现在竟然能坐在梦寐以求的车子上，他高兴极了。带着快乐来读读吧那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。眼睛是一个人的心灵之窗，从“眼里闪着喜悦的光芒”，就能看出男孩高兴的心情了。因为得到保罗的帮助，小男孩让弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。 男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，他会怎么想？我们家并不宽裕，让弟弟坐在这样的车上可能得好多年才能实现。可现在，弟弟的梦想竟然实现了，多令人兴奋呀。实在是太好了，弟弟终于能有机会亲眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了。师：得到保罗帮助的男孩多么喜悦啊。【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整

9、的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。感受给予的快乐1文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？小男孩答应将来要给小弟弟买一辆新车，这对于脚有残疾的他来说是最大的幸福和安慰。小弟弟是第一次这样乘车，并亲眼看到圣诞之夜的风光而多么惊喜啊。2他的快乐又是是谁给予的？获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。补充说话：我希望自己也能当这样的哥哥，因为。这样我也能像你哥哥那样送自己的弟弟一辆车了。我也有能力为自己的弟弟实现他所有的愿望。多么令人敬佩的男孩啊

10、！弟弟的快乐就是他的快乐。你愿意做这样的小男孩吗？谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？ 是啊，当这样的哥哥就是他最大的快乐男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？男孩眼睛里闪着亮光，他在想些什么？对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车。他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。原来给予弟弟是他最大的快乐。小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。他为什么要三步两步跑上台阶？ 让我们用急切的语气读读，体会他内心的喜悦。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送

11、你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！他将一个美好的希望种进弟弟的心里，高兴极了。小男孩的弟弟脚有残疾，不能象正常人一样去行走，难免回自卑，小男孩这样还给了弟弟生活的勇气、生活的信心，多么快乐啊。多么坚定的小男孩，多么美好的愿望，能读好这番话吗？ 透过弟弟的快乐我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话，用自己的声音，传达这份感动。保罗快乐这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂，他非常快乐。他帮弟弟实现了愿望，非常高兴。保罗为何会有如此的举动？他是怎么想的？保罗是被男孩的话深深震撼了

12、，心想，一辆新车多么贵重啊，可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊。保罗对小男孩由敬而生爱，所以才吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“保罗受到感染，使他也不由地心想，我也要把快乐给予小弟弟。保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，想，我一定象小男孩所希望的那样帮小弟弟在实现心愿。一次次的思想活动，让保罗领悟到了给别人快乐，自己也会快乐。心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！分角色朗读让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。【设计意图】按照课程标准，学

13、生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。四、合理想象，感悟主题1、圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说

14、。2、是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五、拓展升华，深化主题1、 轻声读读给，永远比拿快乐，说说短文讲了什么事？给，永远比拿快乐有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和妈妈一起回家去了。第

15、二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。高尔基在信中说，儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊。那时侯，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿快乐。2、 “给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？3、 是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？我也曾因为而感到快乐。4、 有位诗人也和同学们一样，他把自己的感受

16、凝成了一首小诗，我们一起来读读。给予一束花一句话送去的是温暖表达的是关爱伸出你的手别人握住的就是力量露出你的笑别人感受到的就是阳光【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”,教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。给予是快乐的教学设计努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。六、作业自选厅1、送人玫瑰，手留余香，同学们

17、，你会为自己留什么作业？一、 常规性作业：抄写文中的词语遍。有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。同桌之间互相背诵课文。二、 拓展阅读每个同学到课外找相同主题的文章阅读。举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。课外搜集“给予是快乐的”名人名言。三、实践作业今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。2、最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业

18、的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。设计反思“学习主题”的构建是指教师根据课程标准的教学理念，及学生的自身特点所设计的能有效引导学生能动学习、达到既定目标的一种教学活动，它具有方法论意义的主线索及相应的内容载体、及学习策略的总和。构建“学习主题”，实际上是把目标设定、内容配置、过程展开和策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线索实现有机统一的过程，也就是把某种课程或教育理论转换为教师自身的“理想意图”，并在实践的检验中适时调整，使之发展成为促进学生发展的“现实力量”的

19、过程。本课的教学设计力图抓住这一教学理念，在凸现语文课程的基本特点之外，更注重“学习主题”的个性化构建。具体表现在以下几个方面：分层定位目标让学生自主发展。按照教者对课程改革和学习主题构建理论的体验和感悟，在本设计中把教学目标分解为“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感、态度、价值观”三个维度，然后又根据学生的实际学习水平，把首次分解的三维目标，进行差异性分解，从而使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。例如C类学生自学能力较弱，学习需要他人帮助。有一定的学习兴趣和愿望，但有时不稳定，有一定的学习意识，但不能持久。基于上述考虑，为其设定的教学目标是：1能正确地读准多音

20、字“给”。2读通课文，了解课文内容。3从内心喜欢这个故事，由衷地敬佩那位想把快乐给予弟弟的小男孩。这样细化的目标使他们也能“跳一跳，能摘到果子”，保持了学生的学习积极性，促进了学生的可持续发展。在对学习目标进行差异性分解后，按照语文学习的本体任务”感知理解深化”的认识逻辑，又把不同层次、不同类群的目标从语文能力发展角度整合成一个有机的统一整体“领悟给予是快乐的这句话的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操”，这样使学生的学习过程有了内在的蕴意，让活动与体验成为和谐的统一体。创造使用教材让教学更灵动。语文课程标准中明确指出,要变“教教材”为“用教材教”。根据此精神的指导

21、，在认真研读“主题构建”一书的基础上，仔细分析学生的认知起点和教材体系，对教学内容进行了整合处理，力求优化教学内容。对教材内容进行个性化、生活化再加工。例如在课始，从学生生活经验出发，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点；在课中以“从哪些语言文字感受到快乐？”这个贴近学生生活实际的问题贯通教学过程；使学生的学习、理解、感悟相统一。拓展阅读资源，实现课内外衔接，使语文教学生活化。如短文和诗歌的补充，既实现了课内外的衔接，又使学习内容得到合理的升华，有效激活学生的思维，切实提高了学习的效果。在实践活动中感悟，进行智慧的启迪。如让学生动笔写一写“我也曾因为而感到快乐”，这样既提高了学生的主体参与积极性，深化了对知识的意义建构，又培养了学生良好的审美情趣，形成了健全的人格。体验建构让课堂更有活力。真正的教育不是“告诉”，有意义的知识应该让学生在具体情境中通过活动体验而自主建构。体验必须在具有明确主题的问题情景中进行，而且需要教师适时的点拨与引导。因此，本教学设计中，教师引领学生在“感受快乐”这样一条认知与情感相统一的明确主线提领下，时时都置身于活动体验中，并在活动中加以有效的点拨、引导，使其思维与情感一直保持着积极的活动状态。于平淡处显深刻，于细微处见精神，促使学生用心灵去感悟。