中学语文学法指导的原则方式途径和注意问题Word文档格式.docx

1、 吕淑湘先生则更是言简意赅：“教学，教学，就是教学生学”。美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教 与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开研究的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的 学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。 而语学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的问题，它的基本思 路就是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习语好比指导学生去掰一个壳子，既要 讲清掰开壳子的目的、知识、方法，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理，从而使 教法与学法得到有机组合。

2、在这方面，湖北黎世法老师的“六型单元教学法”给我们提供了不少经验。他研 究中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情，同时根据中学生最优学习方法 中的六个主体环节设计了相应的六种基本型：自学、启发、复习、作业、改错、小结，以此 保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。这种堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了堂教 学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。（二）在掌握知识过程中发展智力的原则 学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是影响教学效果的一个很重要的因素。按照学法指导的理论， 传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备分析问题、解决问

3、题的能力，这就是思维能力，而思 维能力是智力因素中的核心，由此看，向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力， 而不是单纯的积累知识。智力是不能传授的，然而传授知识与发展智力又是互相联系的。古人云：“才，需学也，非学无以广才， 非志无以广学。”一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才 能完成，教学过程中，学生一点脑子不动，不进行一点智力活动，教学活动也无法进行。另一方面，智力的发 展也不是凭空的，是在学习知识的过程中逐步发展的，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁， 无所依托。反过，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学的全部

4、努力即是让学生在掌握知识的过程中 发展智力。我国语教育受千百年传统教育的影响，历重视学生掌握书本知识，忽视智力的发展。当前，我 国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率，作业量大、难题多，考试频繁，学生死记硬背等现象，极大不利 于发展学生智力，这一现象不可避免地影响和左右着语教学。有的学生抱怨说：“现在学校里语教学是： 记忆力用得过多，而思维力用得过少。”这兴许还是学生“重理轻”的一个很重要的原因。庄子逍遥游中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”离开了知识就谈不上学习，离开了智力就 谈不上会学，离开了方法就谈不上善学。知识积累越丰富，就越有利于智力发展，学法的掌握也就越容易。因此，学法指导，

5、必须把知识的习得、智力的开发相结合。（三）在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则 语教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接 的联系，以前传统的堂教学也着重抓了这些能力的培养，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、 学习情绪、学习意志等不无关系，有时甚至有很重要的关系。根据学生感知教材的心理分析，学生掌握知识、 形成技能，是通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节实现的，而在这些环节中学习兴趣、学习 动机、学习意志都起着十分重要的作用。巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如

6、果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么他们的学习活动就一定会更有效。”上海师大燕国材 教授曾概括出公式：Af（I•N），意即在其他条相等的情况下，学习的成功（A）是由智力因素（I）与非 智力因素（N ）共同决定的，学习的理论告诉我们，除了发展学生的智力因素外，还要开发和利用他们的非智 力因素。学法指导的实践证明，不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学”、“善学”的问题。 学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。（四）从学法理论指导操作训练中体验学法的原则 对学生实施学法指导，必须让学生了解一些有关学习的理论知

7、识。例如，指导学生掌握记忆的方法，就应 当先让学生知道什么是记忆和记忆的心理过程，如何提高记忆水平等有关知识。又如，智力水平问题，对学生 而言是一个极其敏感的问题，教师有必要就智力的内涵，各要素的核心及其相互间关系，发展开发智力的途径 等知识作精要讲解，使学生明确学习的关键及其指归是什么。然而学法指导绝不可停留在对方法知识的介绍上 ，而应当通过实际的操作训练，让学生体验到学法是否可行有效，以资转化为技能，养成习惯。这里的“训练 ”不等于一般的“练习”。练习往往放在新结束之后，常常仅限于书面作业，教师的“主导”作用并不明显 ，而训练则突出了教师的主导作用，贯穿于整个教学活动之中，使学生在有计划有

8、指导的训练中获得知识，形 成能力，发展智力。理想的中学语教学过程应当是：“在教师的激励、组织、启发、诱导下，学生主动地获取有关语的真 知，逐步学会语的方法，初步地掌握听、说、读、写、思的能力，并为进一步发展这种能力终至形成习惯提 供基础。这样一种有领导的学习思考、研究和练习的过程使学生在这一过程中能自始自终多方面受到严格、认 真的语训练，以提高教学的有效性。这是一种以提高训练效率为中心组织教学过程的思想。在具体的教学中 ，力求每节的教学过程都由若干互相联结渗透的有关听、说、读、写、思的练习群组成的，尽量压缩非训练 性因素，突出训练性因素，或变非训练性因素为训练因素。（五）坚持统一指导与个别指导

9、相结合的原则 统一指导是学法指导的重要形式，它可以面向全体学生，使学生掌握学法的一般知识。但每个学生都有各 自的性格特点、学习基础和学习习惯，只有当学法指导和学生各自的特点、各自的知识与经验水平产生共鸣时 ，才更有针对性，才能发挥方法的功效。因此，教师在重视统一指导的同时，要针对学生的实际情况进行个别 指导，指导学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法，使二者相辅相成。二、学法指导的方式途径 （一）精心计划，多形式进行学法指导 语学法指导，要结合语学科的特点，以学生的学习心理、学习过程和认知规律为研究对象，揭示语 学习的本质、规律、探索科学的语学习方法，加强语言修养，指导学生学习，提高

10、语能力。学法指导从内 容上讲，首先要注视指导学生掌握优化语学习环节的方法；其次要从端正学习态度、坚韧学习意志、良好的 学习习惯等方面，对学生加强激发学习动力的方法指导；再次要加强开启智力潜能，培养创造才干的指导。从 具体操作上看，应当长计划，短安排，坚持循序渐进，一以贯之。（二）有机渗透，寓学法于教学之中 堂教学，是学法指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体化，出效益的最有效途径，因此，学法指 导必定应走渗透堂教学这个主渠道。堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、杂乱无、随意组合 的复合结构。在这个过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此目的，就必须改革传统的“ 教”为中心

11、的堂结构，设计以“导”为核心的堂教学结构。按此结构，堂教学应从以下几个环节有机渗 透学法指导：（1）备要明学情，备学法， 即了解本班学 难 笆导是榭觯 姓攵孕缘厣杓蒲盗罚 ?高学法指导的自觉性。（2）预习设计要指点方法，即要教会学生全册预习法、 单元预习法，又要根据特 点指导相应的具体的预习方法。（3 ）教法的选择应有利于指导学法，为学生良好学法的形成提供借鉴和规范 。（4 ）教师讲解过程要示范学法和点拨学法。（ ）整个教学过程要重视指导自悟和总结学法。（6）练习设 计要有助于学生运用学法，迁移学法， 使之“受用终身”。（三）建立制，确保学法指导到位 学习常规，是学法指导的合理积淀，能对学生学

12、法实行有效调控，并处于有序运行和良性运行状态，具有 较强的激励、制约和导向作用。叶圣陶先生给中学生杂志写的复刊词中特别强调，“凡是好的态度和好的 方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯好的态度才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽 。”要使学生形成良好习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自学（预习）常规、上常规、阅读常规、 作业常规、复习常规、外学习常规等等。让学生按常规学习，以便养成良好的学习习惯，只有按一定规范形 成的习惯，才是良好的习惯，这是人们常说的“大匠诲人，必以规矩”。如，指导学生自学（预习），按照“ 读查思写”程序进行，要求按“自读”（阅读感知内容，动笔进行圈点批画

13、），“自查”（查阅工具书和 有关资料，参阅下面的注释和前后的“学习重点”、“学习提示”、“思考和练习”等），“自思” （思考自学目标提出的要求，思考后习题与内容的关系），“自学”（写出自学笔记，检索积累自学收 获）四个步骤进行自学，每一步都有具体有效的操作规范。学法指导设计的特点：（1）每学法指导都要紧扣 教学目标；（2）每的学法指导都要依据特色；（3）每项学法都要有具体的操作要领；（4）每项学法都 有相应的系统训练题配套，从而保证了学法指导的到位。（四）横向联系，实现学法“三个沟通” 横向联系，就是要在学法指导中把语学科的学习同其它学科的知识广泛联系起，由局部转向全面，由 微观转向宏观，使语

14、知识同其它学科知识在相互渗透中融会贯通，协同发展，产生相互促进的“共生效应” ，从而有利于学生结构向智能结构转化，有利于学生语素质的提高。美国著名教育家华特&B &科勒涅斯说 ：“语学习的外延和生活的外延相等。”所谓“三个沟通”，就是语学法指导与社会生活沟通，内语 学习与外活动相沟通，语学科与其它学科相沟通。学法指导不能教师“剃头挑子一头热”，还必须重视学 生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性、创造性。“三个沟通”，沟通了学法指导的多种途径， 充分发挥家庭、社会环境和相关学习背景的指导渗透作用。三、学法指导应注意的问题 （一）要把“指”和“导”统一起，对已揭示出的学法不可时过当堂便弃之不用。（二）要具体可行，即不可用“只言片语”或“教条”揭示学法，导致学生自主学习时不能迁移操作和灵 活调控。（三）要把教师总结与学生自我总结结合起，避免再次落入“包办式”和“注入式”的窠臼。（四）要把学法指导纳入教学过程中，作为一个重要环节，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存实亡。（五）要力戒“模式主义”，防止盲目的生搬硬套，而背离教学重点。（六）要循序渐进，由简到繁，从浅入深，形成过程，忌要求过高，急于求成。（七）要坚持多样化的统一，注重有系统的归纳与分类运用。（八）要保证区别教法与学法，不把自己的教法当学法显示给学生，使学生得不到必要的合适的学法指导 。