对建筑认识论文docWord文件下载.docx

1、建筑学正是三个分别的目的的汇合的焦点。建筑的科学标准坚固。建筑要求“坚固”。这一需要使它与科学，与科学的标准发生了关系。这一点需要考虑建筑的自然条件以及这个建筑的功能。结构的机械结合严格地限制它的生长。推力与平衡，压力与支撑，正位于建筑使用的语言的根部。大理石，砖，木，铁的内在特性产生了它的形式，限制了它的成就，并在一定程度上甚至还支配了它的装饰细部。在建筑学研究的每一侧面，人们都要遇上物理学，静力学，动力学，对设计提出各种建议，控制和验证它的设计。于是，我们可以自由地在建筑中寻找材料性能及物质定律的逻辑表现。没有这些，建筑就成为不可能的，它的历史也成为不可理解的。建筑的实用标准方便。建筑需要

2、“方便”。仅仅具有内在的一致性及结构的抽象逻辑性是不够的。它的存在是为了满足某种外在的需要。这也是它的一个历史事实。建筑服务于人类的一般使用要求。紧接而来的，政治与社会，宗教与仪式，种族的大活动和共同事业等等，都成为研究的因素。它们决定了要建什么，且不相上下的一点，如何建。如果说，把建筑视为机械定律的表现是合法的，那么，把它看作人类生活的表现也同样重要。这就提供了一种与科学完全不同的价值标准。建筑物应当以它们的设计是否满足实际目标的成功程度为判断。也可以自然地延伸说，我们可以用其目标本身的价值来进行评判；也就是说，用它们所反映的外在目标来评判，事实上这是两种非常不同的问题。后者提出了一项道德准

3、则，而前者却回避了，但两者都来自，并不可避免地来自，建筑与生活的联系来自沃顿称为“良好建筑条件”之一即方便。上面提到过的建筑学的复杂性多半体现在这里，因为建筑是为人而建，为人所需要而存在。建筑的美学标准愉悦。建筑还需要“愉悦”。为此，与它的实际目标和机械答案相交织，我们又可在建筑中发现第三项不同的因素人们对美的无私愿望。事实上，这种愿望并不终结于某种纯美学的结果，因为建筑必须与具体的实用基础打交道。然而，它毕竟是一种纯美学的冲力，一种与建筑必须要同时满足的其它因素不一样的冲动。一种使建筑成为艺术的冲动。（这一段有摘抄）建筑的美主要体现在形式、比例、空间感、对称、韵律、色彩和质感上。其中，比例是

4、从古希腊就延续下来的一种创造美的公式，古希腊人研究如何让人感受到美，发现完美的比例是存在的，即所谓的黄金比例。这些在文艺复兴时期又有所体现，最著名的就是达芬奇的人体比例素描。从以上对建筑的三点要求不难看出，它涉及到了建筑的各个方面要素：材料，形态，空间，结构及它与环境的互动关系。建筑需要有其自身的内在意义，有些反映时代精神，比如文艺复兴时期的教堂，我一直很欣赏这些文艺复兴时期大师们的杰作；有些反映社会现象，比如玛雅文明朝圣的金字塔，比如中国封建社会的宫殿；还有一些反映风土人文，这些主要与建筑所在的环境、气候有关，举个例子，在中国，西北地区的屋顶比南方平，因为降雨少；而在北欧，屋顶倾斜度很大，是

5、由于降雪较多，为了防止屋顶被积雪压垮而采取的措施。同时，建筑需要有深层的含义，这是建筑在完成其功能同时具有一定美感的条件下，作为让人愉悦的深层表达，往往是第一眼无法发现的。这一点在中国古代园林设计中有很好的体现，在院门的设计上，有圆形的“月门”，也有较窄的”瓶门”（形似花瓶），一方面是浅层次的表达暗示此处是否欢迎游客进入，另一方面有深层的含义，“月门”带有“财富”和“金钱”的含义，而“瓶门”则由于“瓶”和“平”谐音，带有“平安”的含义。让人在思考之后会有新一层的愉悦。由此可见，建筑是一个宽泛而复杂的概念，但至始至终，他都脱离不开一个字“人”，无论是远古时代的草棚还是今天的摩天大厦，都是人为建造

6、并为人所使用的。建筑，因人而建。 赠送以下资料XX学院本科生毕业论文（设计）开题报告姓名*性别女学号*院系教师教育学院专业小学教育（文科方向）年级2006级论文题目浅论小学语文课堂教学情境的创设教师推荐题目 自拟题目题目来源教育教学题目类别 理论研究 指导教师选题的目的、意义（理论意义、现实意义）: 选题的目的：本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，变“要我

7、学”为“我要学”。同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。 选题的意义：1. 在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。语文课程标准中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性发展，也符合语文课程标准的要求。2. 创设教学情境有利于学生

8、循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴趣。3.有利于激发学生的思想感情。积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。4. 在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）： 国外的相关研究：情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切

9、知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。5 在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中学一书里说到：“大自然是美育的重要源泉。”6他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。国内的相关研究：高俊霞在新课程周刊中发表的“

10、情境教学：创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述7，范凤兰在运城高等专科学校学报发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。8朱丽荣在吉林省教育学院学报发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。9王丽萍在成才之路发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。 （后面还有一页，略） 论文（设计）主要内容（提纲）：一、引言：（一）教学情

11、境的定义及语文课堂教学情境的定义二、语文课堂教学情境的作用三、创设小学语文课堂教学情境的对策（一）小学语文课堂教学情境特征（二）小学语文课堂教学情境原则（三）小学语文课堂教学情境方法1.生动讲述法2.游戏法3.实物演示4.图画5.音乐6.课件展示7、实际生活四、创建情境需要注意的问题拟研究的主要问题、重点和难点:主要问题：通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后，怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。重点和难点: 怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。研究目标： 通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创设有效地

12、语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：研究方法：采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。技术路线：一、 选择导师、确定研究方向二、 选题三、 收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析四、 根据资料和研究计划拟写开题报告五、 进行开题报告的答辩六、 撰写论文初稿七、 对论文反复修改、定稿八、 参加论文答辩可行性分

13、析：主观上：1、对课堂情境教学有一定的认识和看法 2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨客观上：1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料 2、有教师耐心、精心的指导 3、有充足的时间来完成论文研究的特色与创新之处： 目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多，但有的只是针对课堂教学情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析和阐述。进度安排及预期结果：进度安排：一、选择导师、确定研究方向（09年11月）二、

14、选题（09年11月中旬）三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析（09年11月中旬09年11月下旬）四、根据资料和研究计划拟写开题报告（09年11月09年12月）五、进行开题报告的答辩（09年12月上旬）六、撰写论文初稿（09年12月2010年3月）七、对论文反复修改、定稿（2010年3月4月下旬）八、参加论文答辩（2010年5月）预期结果：在2010年5月完成论文。参考文献：1语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学出版社.2李迎久.谈语文情境教学的实施J.中国成人教育，2008，（5）.3王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性J.考试周刊，2005，（6）.4李德全.语文课堂情

15、境教学的创设策略J.中学课程辅导教学研究，2009，（3）.5李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学J.山东教育，2005，（11）.6郭守智.中外教育格言名言解读M.北京：人民出版社，2003.7高俊霞.情景教学：创设充满智慧和情趣的空间J.中国教育报新课程周刊，2007，（8）.8范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设J.运城高等专科学校学报，2002，（3）.9丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设J.吉林省教育学院学报，2009，（6）.10王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设J.成才之路，2009，（8）.11王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法J.文教资料，2005，（3）.12郝存仁.浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设J.中国科教创新导刊，2009,（12）.13郑裕玲.走出“情境教学”的误区J.教育论坛，2009,（5）.14闫承利.素质教育课堂优化艺术M.北京：教育科学出版社，2000.15蔡楠荣.课堂掌控艺术M.北京：教育科学出版社，2006.16刘宏武.新课程的教学艺术指导M.北京：中央民族大学出版社，2004.指导教师意见：指导教师签名： 年 月 日答辩小组意见：组长签名：备注：1、题目来源栏应填：教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等；2、题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。