提高化学方程式书写正确率的策略研究.docx

1、提高化学方程式书写正确率的策略研究提高化学方程式正确率的策略研究结题报告富利小学化学备课组：冉望庆 张 琨 李 江一、研究问题的提出用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式，并依据质量守恒定律来确定物质之间的量的关系。在方程式中规范而正确的书写有利于学生理解化学方程式中物质间的关系。但班级内学生在化学方程式书写时总是出现这样或那样的错误，正确率很低，仅为46%。本着利于优化课堂教学；利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，训练学生善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，书写工整、自觉检验的学习习惯；为发展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习化学的兴趣，特提出本课题的研究。二、研究所解决的问题（一

2、）研究的指导思想本课题的一项重要任务就是要实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识创收的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识与形成基本技能的同时，形成正确的价值观，引导学生学会学习、学会合作。（二）研究的目的调查了解初中生在化学方程式的书写过程中存在的一些问题。探索出促进学生书写化学方程式正确率提高的方法和途径。使班级内学生在书写化学方程式中正确题数占总题数的百分比达到90%以上。（三）研究所解决的问题1.了解了影响学生化学方程式书写正确率的因素：通过试卷的检测、作业批改、问卷调查，掌握了影响学生化学方程式书写正确率的因素。化学方程式书写错误的原因主要表现以下方面：部分学生学

3、习态度不端正，没有在思想上认识到化学方程式的重要性，认为错一点或写不对无所谓；书写的化学方程式违背客观事实如：4Fe3 O2 2Fe3铁在氧气中燃烧生成的是四氧化三铁；方程式不标反应条件、生成物为气体（反应物中无气体参加时）或沉淀产生没标“”或“”如：2H2O2H2O2无反应条件；CO2Ca(OH)2Ca CO3H2O，Ca CO3没有标“”化学方程式中写错化学式，例如：MgO2MgO生成物氧化镁的化学式书写不正确；化学方程式没配平，例如H2OH2O2；2.探索了提高学生化学方程式书写正确率的方法和途径经过几个月的研究，探索了以下提高学生化学方程式书写正确率的方法：编制“顺口溜”记忆元素符号和

4、化合价；掌握规则定顺序（元素前后顺序），标元素、根的化合价约分交叉定下标写化合物化学式；分类法“价、写”合一苦练化学式（即口说手写合一法）；简单入手，“双管”支撑写方程式；严格要求，持之以恒，书写规范，使学生养成良好的书写习惯。总结为：适时插入“顺口溜”、“双管”支撑方程式、分类练习，逐个击破。三、研究方法和过程（一）行动研究法：从实际工作需要出发，边实践边研究，从而达到解决问题、改进教学现状的目的。（二）教育调查法：采取调查、测查法了解学生原有情况和前后差异。（三）实验研究法：南部县20122014学年第一学期，中学化学第一册第四章结束测试，作为前测成绩。前测后开始实验，实验任务由笔者承担。

5、2012年12月底，县20132014学年第一学期，中学化学期末统考试卷进行中测，作为阶段成绩。2014年1-2月底进行后测，进行课题结题。整个实验历时一年多时间。优化教学方法。适时插入“顺口溜”、“双管”支撑方程式、分类练习，逐个击破等。研究实验的措施：1.认真学习教育理论，找好实验的理论基础，充分调动主体自觉积极参与教学过程。2.认真钻研教材，教学中突出引导学生发现化学中元素、化合价、化学式、质量守恒定律之间相互联系的教学思路。探索出提高学生方程式书写正确率的方法和途径。四、具体教学方法实验总结（包括情况分析）情况分析：中学三年级的学生初学化学，在整个学习过程中，出错最多的题项莫过于化学式

6、书写了，这也成为了化学教师一直比较头痛的问题，经过调查，学生化学式的书写状况堪忧，真可谓“错误百出”。错在何处：1、化学元素符号混淆。主要表现在以下几方面：元素符号记忆不牢固，例如：元素符号张冠李戴：Hg写成Ag，Na写成N等。2、化学式书写不规范。当学生在书写化学式时，除了要书写元素符号外，往往生成物的元素会发生重组而产生相应的变化，学生在这方面还存在很多的问题，例如：配平不符合质量守恒定律；气体符号、沉淀符号忘记；反应条件漏掉。错误成因：1、心中无法。根据我的大量调查和分析，学生化学式的书写时主要原因是不明白化学式的书写方法。他们因为缺乏元素符号组成的化学式明确认识，便出现了符号混淆、书写

7、随意等弊病。学生心中无法，追本溯源，就不能不反思教师教学过程中所存在的问题了。首先，教师以本为本，生搬硬套。作为教师，不仅要知其然还要知其所以然，仅仅照本宣科，毫无新的教学理念贯穿其中，学生只能一看就会一做就错，一旦遇到题目，无法可依只好胡乱分析；其次，教师重视不够。教学中，教师自己对“法”不能够归纳总结，没有明确的“规范”，导致指导不到位，大部分学生在课堂作业中也就只能依葫芦画瓢了。第三，缺少反复巩固及矫正环节。年级越高，学生的作业量也就越大，学生不得不处在题海中，纠正及巩固的时间得不到保证。2、兴趣不高。书本的知识是松散的，如果每堂课教师仅仅传授教材知识，不给于一定的归纳与总结，学生则如同

8、走在空旷无人的野地里，没有道路可循，那么就会自己概括知识的重难点，而一旦遇到了死胡同，便会重新建构头脑中的化学知识，反复几次就失去了准确的判断，久而久之便丧失了学习化学的兴趣。兴趣是学习最好的老师，没有了兴趣的学习犹如嚼蜡，即使咽到了肚子里也不能够“消化”。针对以上情况，我主要从以下方面改善学生学习化学的情况，为提高学生化学式书写的正确率提供了保证。（一）适时插入“顺口溜”根据记忆的特点，无论大人和孩子，对于押韵或者歌谣式的内容总是印象深刻。鉴于此，课堂教学中我注意将学生们认为难以掌握化学方程式书写以顺口溜的形式呈现，如：左反右生一横线，横线上面标条件，原子守恒来配平，配平以后变等线，勿忘气体

9、“”和沉淀“”。有了这样的顺口溜，在学生们中间立刻产生了“一石激起千层浪”的效果，在我的引导下，学生们大部分能够很快记忆并实际应用。可喜的是很大一部分学生能够一边写化学方程式，一边背诵顺口溜，最后再反过来用顺口溜的内容来检验自己的化学方程式，形成了一种良性循环。同时，我还意外的发现，通过我这种归纳总结的教学方法，孩子们竟然用到了其他的知识学习中去，例如改编记忆元素化合价，虽然他们之间编制的顺口溜有些出入但不乏从中看出他们的用心、他们的智慧。同学们学习轻松了，兴趣也随之高涨起来，看着他们的神情，我由衷的感到自己“无心插柳柳成荫”所带来的巨大影响，也深为学生们掌握一定的学习策略和方法而欣慰。适时插

10、入“顺口溜”使学生对知识点的把握到位。学生对教师幽默语言的模仿实际上也是一种学习强化，它能促进学生对于知识的关注与巩固，可以缩小学困生与学优生之间的差距，增强学生的学习自信。具体的比较差异反映在下表之中。（实验班和对照班对同一问题的表现）项目规定时间内解决问题的比率修正答案时的主动性比率讨论中能够说出解决问题依据的比率实验班92%5%87%对照班75%30%65%此表格将实验班和对照班的同一问题、同一调查方式用百分率的方式表达了两者的差异性，这种差异反映了实验班学生的在主动运用“顺口溜”解决问题的速度与质量都有明显的优势。（二）、“双管”支撑方程式为了提高学生书写化学方程式的准确性、熟练性，达

11、到快速书写的目的。实际教学中，我归纳并直接送给了他们“双管”，以期支撑起他们学习化学方程式的信心，也支撑起正确、熟练、快速书写方程式的有力骨架。具体为“读写、配平”两管齐下的做法，即：“读写”学生口读、手写同时进行。例如：镁在空气中燃烧首先让学生一边口述一边动手书写：点燃条件下，镁和氧气生成了氧化镁，即：MgO2Mg。读写中包括：反应物、条件、生成物、气体“”或沉淀“”符号，一气呵成。接着，引导学生进行“配平”。为了不加重学生的负担，教学中主要向学生推荐三种配平的方法：观察法、奇偶法和待定系数“”法，进行一定数量的训练。练习中引导学生在深刻理解的基础上进行自我总结归纳，自行选取合适的方法。具体

12、操作为：观察法，首先根据原子守恒观察化学方程式中个原子个数是否相等，直接变等号配平。若不平则用奇偶法和待定系数“”法配平。奇偶法具体的做法，概括为以下四句话：奇数入手，左右开弓，跟踪出击，单质告终。例如：FeS2O2Fe2O3SO2。分析：奇数入手，就是从反应式中原子出现次数多且原子总数一边为奇数，一边为偶数的那种元素开始分析。FeFe2；O2这一反应中，氧原子出现次数最多，且右边为奇数，所以现在三氧化二铁前面将氧原子的奇数配成偶数即Fe2O3前加2、4、6等；接着依次将铁原子和硫原子配平，这就是“左右开弓”、“跟踪追击”的含义；最后再配单质分子的系数。即：4FeS211O22Fe2O38SO

13、2。待定系数“1”法，即找出系数为1的复杂化学式，然后针对化学式中各元素原子进行守恒配平。例如：C6H12O6O2CO2H2O方程式中，其中C6H12O6的化学式最为复杂，系数定位1，逐次对碳、氢、氧原子进行守恒配平。最后方程式为：C6H12O66O26CO26H2O。化学方程式书写1.质量守恒定律的理解和应用化学方程式是质量守恒定律的表现形式。应用质量守恒定律书写化学方程式是中学化学的重点知识，也是中考必考考点之一。进行书写化学方程式注意两个原则：一、必须尊重反应的客观事实；二、遵守质量守恒定律。A.质量守恒定律的理解1.实验法。经过一系列的化学反应，使得学生理解化学反应前后各物质的总质量没

14、有发生变化。2.微观分析法。由分子构成的物质发生化学反应的过程，可以表示为：分子原子新分子新物质，在这个过程中归纳总结为“三、二、一”。“三”：指三个不变，即元素种类不变、原子种类和数目不变（反应物和生成物的总重量不变）；“二”指两个一定变，即物质的种类变，构成物质的微粒变；“一”指一个可能变，即分子总数可能发生改变。B.质量守恒定律的应用用质量守恒定律解释化学反应中物质质量增重与减少的现象。用质量守恒定律推断物质的组成。用于推断物质化学式。通过以上三个方面的总结与归纳，让学生可以从宏观、微观两方面进行理解守恒的原因和含义；还可以通过寻找物质间（反应物、生成物）的质量关系，体会到质量关系不仅表

15、现在反应物、生成物的实际质量上，还表现在各物质的相对分子质量的守恒上。这一教学活动不仅培养了学生定量研究问题和逻辑推理能力，还树立了他们辩证唯物主义观点并初步认识科学探究的意义和基本过程，其提出问题、观察分析及进行探究活动的实验能力得到进一步的提高。五、实验结论（一）学生方面1学生的学科学习能力得到普遍提高。经过实验，实验班的学生普遍具有良好的学习习惯、心理素质。课堂内外基本上能够自主学习，很少受其他学生的意见影响；化学单科成绩与普通班比较，有很大提高；其化学式方程式的书写正确率达到95%以上。2提高了学生发现问题和解决问题的能力。提高化学方程式书写正确率的训练通常由一个个需要探究解决的问题来展开。在培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的猜想能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力以及表现思想和交流成果的能力的同时，使学生学习品质、学习心理、学习习惯、学习素质也得到训练与稳固，这样，学生的非智力因素的培养也更促进了学生的发现问题和解决问题的能力得到进一步的提高。3培养了学生学习的科学态度和科学道德。学生在化学学习的过程中，肯定会遇到各种各样问题的困难，但经过课题一系列的策略实施后，学生学会了充满自信地从实