浅谈低年级识字教学方法论文Word文件下载.docx

1、美国的心理学家布鲁纳以前说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维水平的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上实行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，生理特点，结合山区学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法实行

2、教学。 1 、使学生乐意学习 。通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样能够诵读这些精彩的故事，那就是多识字。这样就能够激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性与愉悦性，这是最好的老师。2、高高兴兴玩游戏。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这个特

3、点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字水平的培养，只有在持续的练习中，才能得到巩固和熟练。所以，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提升了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲

4、望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的教师，结合互联网介绍的一些好办法，设计了一个游戏：找朋友、摘水果、动物找食等。（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是学，我和放组成放学。”全班读“放学”。（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相对应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴

5、上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后协助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。4、好听的故事读一读。这是我一贯的做法，从听老师诵读到孩子们自己阅读，能促使学生们更好的识字。生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。我利用每周一节的阅读课，以小学生课外阅读、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。在阅读课上，学生先通览全文，圈出不理解的字，然后在教师的指导下，重点读带不理解的字的句子，通过听别人读、上下文联系猜，借助拼音拼等方式理解汉字，最后再通读全文，直至读熟。这样识字与阅读有机结合

6、，相得益彰。丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。3、采用直观教具、现代化的教学手段。现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地使用直观教具，尤其是电教手段，能够使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提升了识字的效率。二教会孩子识字方法，让孩子会学。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为

7、了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下：1、形象记忆法。在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春”时，我问孩子们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解实行识记。学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们

8、用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。2、儿歌识字法。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们能够根据汉

9、字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提升记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新水平，表达水平。3、故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故

10、事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。4、用比较法联系识字。在生字中有很多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，

11、便不会混淆了。 5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去理解事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。理解“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。6、生活中识字，课外阅读识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的

12、学科。所以识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要使用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动理解出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上展开“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达水平。三、展开丰富多彩的课内外实践活动，提升识字效果。展开丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这个心理特点，我积极组织学生广泛展开各种识

13、字实践活动。1、小老师我来当。老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。学完一课生字，在巩固阶段时，请 “小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至能够让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师能够轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有极大的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提升。2、口语交际我能行。过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不但是提法的改变，因为它不但要

14、求训练每个学生的听说水平，而且要求在口语交际中，培养语言交际水平，这种水平比能听、会说又提升了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说水平和待人处世水平。对我们藏区的学生来说，这不过难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种水平的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的水平，又锻炼了他们的集体协作精神，还理解了很多字。综上所述，识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提升识字效率。让我们共同努力，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。参考文献：张冬云，低年级写字教学的问题与策略，小学语文教师，2010，

15、（09）.胡国增，科学指导 掌握规律 ，小学语文教师，2010，（09）陈永忠，展开游戏活动 引领快乐识字 ，小学语文教师，2010，（06）黄小梅. 对识字教学的几点反思J. 考试周刊, 2009,（06） . 张永强. 小学语文低年级识字教学J. 中国教育技术装备, 2009,（05） . 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养J. 语文天地, 2009,（01） . 魏长青. 新课改背景下的识字教学J. 科学咨询（教育科研）, 2009,（03） . 苏金禄. 识字教学的新探索J. 小学教学参考, 2009,（03） . 吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学J. 科学教育, 2009,（01） . 林冬梅. 识字教学,应回归生活本源关于低年级识字教学的思考J. 考试周刊, 2009,（10） . 张继芳. 让文化滋润识字教学J. 吉林教育, 2009,（02） .