关于教学方法研究的方法论思考全文文档格式.docx

1、第二，它是具体的，也就是按照对象自然发生和依次出现的具体现象和事实进行研究，从而发现研究对象的本质及其规律。运用历史方法对事物进行研究，具有其他研究方法所没有的优越性。正如恩格斯所说：“这种形式看来有好处，就是比较明确，因为这正是跟随着现实的进展”，“比较通俗”。1历史方法的实质并非单纯地描述具体的历史事实或历史人物的活动，而是通过描述去发现和说明历史事实和人物活动的内在本质与规律，了解隐藏在历史偶然性背后的必定性。由此可见，历史方法所揭示的事物进展过程及其本质，是比较容易理解和把握的，它是一种全面细致地考察事物进展过程的极为有效的方法。 2.教学方法具有历史进展性 （1）不同学科教学方法具有

2、特别规定性 教学方法为学科所制约，不同学科对教学方法会有特别的要求。一种教学方法只有适应该学科及其特定教学内容的要求，才能称之为科学有效的教学方法。但由于学科始终处于进展变化之中，因而某种一成不变的、万能的教学方法是根本不存在的。正因为不同学科及其具体教学内容的这种内在要求，决定了不同学科教学方法必定有着自身的特别性。这就意味着我们不能把某一学科的教学方法在各门学科中随意套用，而应尊重不同学科教学方法的特别性和针对性，正确考虑与选择教学方法，才能使学科教学达到最佳效果。 （2）不同时期教学方法具有动态进展性 由于教学实践内外部条件的变化，以及教学理念和教学行为的更新，在不同历史时期就会形成某些

3、与之相适应的特定教学方法。如近代资本主义社会，生产力和科学技术得到较快进展，教学内容因汲取了自然科学方面的知识而变得更加丰富，除保留传统的讲授法外，演示法、观察法和实验法等也得到广泛运用。而在当代，随着科技的迅猛进展，知识更新速度空前加快，这就要求教学要重视学生智能的培养，因而在国外出现了发现法、掌握学习法和暗示教学法等，国内出现了研究性教学法、愉快教学法和情境教学法等。 （3）同一学科在不同或相同教学阶段教学方法具有差异性 由于同一学科在不同教学阶段的教学目的、任务和内容存在较大差异，与不同教学阶段相联系的教学对象的年龄特征、知识经验、认识能力以及学习态度等也有很大不同，这就决定了不同教学阶

4、段所采纳的教学方法有着很大的区别。不仅如此，由于人类社会实践水平以及认识水平的不断提高，同一学科在同一教学阶段的教学内容、目的与要求也会发生变化，因而同一学科在同一教学阶段所采纳的教学方法也会随之变化。这种变化不仅表现为新的教学方法不断涌现和传统教学方法的逐步完善，而且表现为一些越来越不能适应教学内容需要的陈旧的教学方法逐步被更新、剔除和淘汰，直至退出教学方法的历史舞台。 二、教学方法蕴涵着逻辑因素 1.何谓逻辑因素 从哲学上讲，逻辑因素是指人们用概念、推断、推理和论证构成的理论体系，它是对历史进展过程的概括反映，是历史在理论思维中的重现。与之相适应，逻辑方法就是理论思维的方法，是从对象的纯粹

5、的、概括的状态上考察对象进展的必定性，在揭示对象内部逻辑的基础上再现对象的进展。恩格斯把逻辑方法称作“按照逻辑”的研究方法，这种方法“摆脱了历史的形式以及起扰乱作用的偶然性”，“是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的反映，这种反映是经过修正的，然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的”。逻辑方法具有两大基本特征：第一，典型性，即它摆脱了事物进展的自然线索，从最能体现事物进展的本质方面入手进行研究。第二，概括性，即它是以抽象的、理论上前后一贯的形式对事物进展所做的概括研究。逻辑的方法由于舍弃事物进展中的细节和偶然因素，从事物本质联系上展开研究，因而能更易于揭示事物进展的必定性。同时它也能从事物进展

6、成熟形态上来研究事物，所以能更好地把握事物的本质与规律。因为只有在事物进展到成熟的高级阶段时，它蕴含的各种矛盾才能得以暴露，其本质与规律也才能得以充分彰显。 2.教学方法具有逻辑系统性 （1）教学方法具有普遍适用性 教学方法既然是从各种具体教学实践活动中概括出来的，因而它一经形成和建立就具有普遍适用性。这种普遍适用性具体表现为：一种教学方法可以普遍适用于不同学科、不同教学对象乃至不同历史阶段；一种教学方法可以一般适用于不同教学对象，但不能普遍运用于不同学科；一种教学方法可以普遍适用于不同学科，但不能普遍适用于不同教学对象。这些都表现出教学方法所具有的普遍适用性。普遍适用的教学方法一般包含两个层

7、次：一是分科教学法，如物理教学法、化学教学法、英语教学法等；二是一般教学法，如讲授法、演示法、讨论法、练习法等。不仅如此，一般教学法也可分出更小的层次，如适用于文科教学的讲读法、适用于理科教学的讲解法等。 （2）教学方法建立需要逻辑加工 从逻辑视角建立教学方法，是指应当从诸多具体教学实践中去抽象和概括具有普遍意义的教学方法。这些教学方法具有以下突出特征：它是从若干具体教学活动中寻找出来的，因而具有一定程度的普遍性；它展现了教学活动中规律性和必定性的东西，人们在教学活动中只能认识和遵循它，而不能改变和违背它；它是运用分析与综合、比较与对比、抽象与概括、具体化与系统化等逻辑手段获得的，符合理论思维

8、的基本过程与方法。具体化的教学方法是通过逻辑加工，从各门学科教学活动中抽象出来的，不仅具体化教学方法的形成是这样，其他任何一种教学方法的形成也都要经历类似的逻辑加工过程。 （3）教学方法选择具有共同标准 教学方法的存在与进展不是孤立的，它与教学过程的结构成分是相互影响和相互体现的。因此，选择教学方法必须把它看作是从属于教学过程的一个子系统：一要研究教学方法内部各组成部分之间的各种联系，即方法的分类归属；二要深入探讨教学方法与教学过程其他结构成分及其整体结构之间的本质联系，这样才有可能认识教学方法的本质及其在教学过程中的职能。虽然适用于不同学科、同一学科不同教学阶段或同一学科不同教学阶段的教学方

9、法有较大差异，但人们在选择教学方法时却确定了一些共同标准。如教学方法选择要考虑教学目的与任务、教学内容的性质与特点、教学规律与原则、学生的年龄特征、教学主客观条件等。 三、教学方法研究应坚持历史与逻辑的统一 1.历史与逻辑统一的价值 （1）揭示教学方法的内在本质 世界上任何自然现象、社会现象或精神现象，都经历了一个从发生、进展到消亡的历史过程。任何事物现存的具体形式，都是从它过去的形式和规律依次进展而来，而且还将向它未来的形式不断进展下去。人们为了正确认识客观事物及其规律，就要求把握客观事物的进展历程。教学方法进展的历史表明，如果不坚持历史与逻辑统一的方法，不把教学方法作为进展着的历史过程，而

10、是作为从来如此和永远如此的东西来认识，那就什么也不能理解。如不把启发式教学作为一个历史的过程，就不会有教学方法论的科学研究，更不会有选择与运用教学方法指导思想的科学结论的提出；不把讲授法作为人类自有教育以来所采纳的最基本的教学方法的历史过程，就不会有对讲授法的正确认识，也就不会有把讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演的科学分类思想的形成。但教学方法的历史进展过程又是复杂的、曲折的，常常是本质的东西和非本质的东西、必定性的东西与偶然性的东西混杂在一起的。坚持历史与逻辑的统一，不仅能从动态的历史进展的视角考察和研究教学方法，而且能超越教学方法历史进展中的偶然现象，实现对教学方法本质及规律的认识和把握

11、。 （2）建立科学教学方法论体系 科学理论是以概念和范畴的体系对研究对象的正确反映，这就客观存在着一个在科学理论中如何安排概念和范畴体系，以正确反映科学对象的方法问题。而历史与逻辑统一的方法就是安排教学方法论概念和范畴体系的重要方法。这是因为，教学方法一个是由简单到复杂、由低级向高级的历史进展过程，对教学方法的认识也是一个由简到繁、由浅入深的历史进展过程。科学教学方法论要正确反映研究对象，其概念和范畴体系的逻辑顺序必须既符合教学方法本身的历史进展过程，又符合人类认识教学方法的历史进展过程。与教学方法的历史和人类认识教学方法的历史相适应，教学方法论概念和范畴体系的逻辑顺序也必须是由简单到复杂、由

12、抽象到具体。同时，教学方法本身的历史和人类认识教学方法的历史都是一个曲折漫长的过程，如果教学方法论概念和范畴体系完全自然主义地反映教学方法的历史，它也就无法反映教学方法历史进展的本质及其规律性。 （3）形成唯物主义思想观点 历史与逻辑的统一，首先体现着主客观的统一。因为历史是第一性的东西，逻辑是第二性的东西，坚持历史与逻辑的统一，当然也就是坚持主客观的统一。其次，马克思主义认识论告诉我们，实践是认识的基础。历史与逻辑统一的方法，本身就包括实践这个基本因素在内。逻辑的概念和范畴体系是在实践基础上产生的，逻辑能够正确反映客观历史过程；同时，逻辑是否与历史统一，也是通过实践这一唯一标准来检验的。因此

13、，历史与逻辑统一的方法同样体现着理论与实践的统一。最后，历史与逻辑的统一也是克服唯心主义、教条主义和经验主义的重要方法。唯心主义把逻辑的东西看作是第一性的，是决定着历史的东西。与此相反，历史与逻辑统一的方法则把逻辑看作是历史的反映，历史是决定着逻辑的东西。教条主义把逻辑的东西看作是脱离历史实际情况的东西，经验主义则囿于一时一地的狭隘经验而轻视理论的作用，它们从不同的两端把历史与逻辑割裂开来。在教学方法研究中，坚持历史与逻辑统一的方法，对于克服唯心主义、教条主义和经验主义错误倾向，显然具有十分重要的价值。 2.历史与逻辑统一的要求 （1）把历史研究与现状研究相结合 教学方法的本质及其规律，既体现

14、于它的历史进展过程之中，又通过教学方法现状的进展表现出来，在进展比较成熟的阶段表现得更充分。因此，研究教学方法的历史过程，能使我们发现教学方法历史进展的基本线索，把握教学方法历史进展的必定性，以便更深刻地理解现有教学方法的本质；同时，研究教学方法的现状，分析教学方法进展在现阶段的内在矛盾，把握教学方法矛盾的各个方面以及它们的内在联系，深刻揭示教学方法的本质及其规律，也能更好地理解教学方法的历史进展过程。可见，只有把研究历史和研究现状结合起来，才能使我们更全面、更深刻地认识教学方法。 （2）从事实出发，如实揭示教学方法的内在联系 历史与逻辑统一的方法是以唯物主义为基础的，在运用这一方法进行教学方

15、法研究时，必须坚持从教学方法进展变化的客观实际情况出发，既不能否认基本的事实，也不能想象和虚构事实，否则就不能认识和揭示教学方法的本质和规律性。恩格斯曾说：“不论在自然科学或历史科学的领域中，都必须从既有的事实出发，因而在自然科学中必须从物质的各种实在形式和运动形式出发，因此，在理论自然科学中也不能虚构一些联系放到事实中去，而是要从事实中发现这些联系。”从事实出发，实事求是地揭示教学方法的本质和规律性，是唯物主义的基本原则，也是历史与逻辑统一方法的基本要求。 （3）把历史叙述和理论分析结合起来 认识教学方法的目的是要揭示其内在的本质及其规律。为了达到这一目的，在教学方法研究中就必须注意历史叙述和理论分析的结合。在教学方法的历史叙述中应有理论分析，以揭示教学方法的内在矛盾；在教学方法的理论分析中应有历史事实的佐证，以便更具体地把握教学方法的本质。当然，由于具体研究对象和研究任务不同，在研究方法上可能有时侧重于逻辑分析，有时侧重于历史过程的叙述，这是必要的。但是，无论侧重于运用哪一种方法，都必须坚持历史与逻辑的统一。否则，教学方法研究可能就会陷入要么是抽象的、空洞的纯逻辑推理，没有具体内容；要么是单纯地排列一些历史材料，找不出根本。在这两种情况下，我们是不可能具体而深刻地认识教学方法所蕴含的本质及其规律的。