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1、层层推进，提出猜测；相互交流， 归纳提升”的教学策略，学生在独立探索，合作交 流中捕捉到学习的知识。1、在教学中力求让学生独立思考，小组讨论， 再让全班合作交流在导入新课时，我首先要求学生 课前去观察家里的衣橱和碗柜， 去看看餐具的摆放、 衣服的摆放，课上引导学生想一想东西这样摆放的 好处。这些事情看似与数学学习毫不相干，但适当 的联系生活实际，从学生身边的生活实际出发却可 以让学生自然而然地感受到了分类思想，为“合并 同类项”（把具有某种相同特征的归为一类） 概念及 方法打下了较好的基础。同时使学生明白现实生活 中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界 里有着广泛的应用，从而引起学生进行

2、数学探索活 动的热情。为了让学生建立起同类项的概念，我首 先让学生把很多的单项式进行区分，让学生把这些 单项式进行分类，并观察其特点，找出其相同点： 含有相同字母，相同字母的指数也相同，我告诉学 生这样的项叫做同类项，然后让学生举出一些同类 项的例子，再让学生对一些项进行区分，明确几个 项要成为同类项必须具备两个条件，不仅要所含字 母相同，字母的指数也必须相同，所以在举同类项 的例子的时候，只要让学生把系数改变，字母部分 不变就可以了，这样通过学生的体验，很快的明白 了同类项的意义并且能够准确地举出同类项的例子。 新课程标准中要求学生“数学学习活动应该是一个 生动活泼的、 主动的和富有个性的过

3、程” 。因此，在 学生对“合并同类项”已经有了初步的体验，在这 样的学习情景中，提出问题“多项式 3xy-4xy-3+5xy+2xy+5 中。这个多项式中有那些 项？各项的系数又是多少？哪些项可以合并在 一起？为什么？”然后安排了小组活动。这样在教 学中力求让学生独立思考，小组讨论，再全班合作 交流。让学生在思维的碰撞中积极主动地学习，增 强了学生参与数学活动的意识，并从中体验到了数 学学习的过程充满了探索和创造的乐趣，在这个过 程中逐步建立同类项的概念，提高数学课堂教学的实效性，同时也有意识地让学生在抽象思维、情感 态度等方面得到进步与发展。2、在课堂教学中增加了对学困生的关注由于学 习方式

4、的改变，学生自主探究的时间多了，机械模 仿的时间少了。因为自主探究需要一定的基础，由 于学生的知识层次不同，探索实际上给知识基础好 的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的 知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只 是一种形式上的参与，实际收效并不大。因此，在 教学中我就采用你问我答的游戏为他们创造了切实 参与学习的机会。有意地让他们与其他同学组对， 先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们 能逐步学会识别同类项，然后再把回答的次序倒过 来。在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的 障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力， 使他们能积极主动地参与学习。如果他们的学习每 天都能得

5、到及时的辅导，将减少学生的两极分化。 这种做法体现了人人获得数学知识的思想。当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动 时间的掌控上，活动的时间过长，以致后面的教学 实践不足，进行得有些仓卒 ; 评价的方式有些单一， 不能全面了解学生的学习历程。 因此，今后应注意：1要不断学习新的教学理念，更新教学观念，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值 的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学 上得到不同的发展。2注意评价的多元化， 全面了解学生的数学学习经历，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自 我，建立信心。这些事情看似与数学学习毫不相干，但适当 的

6、联系生活实际，从学生身边的生活实际出发却可 以让学生自然而然地感受到了分类思想，为“合并 同类项”（把具有某种相同特征的归为一类）概念及 方法打下了较好的基础。 新课程标准中要求学生“数学学习活动应该是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，在 学生对“合并同类项”已经有了初步的体验，在这 样的学习情景中，提出问题“多项式3xy-4xy-3+5xy+2xy+5 中。让学生在思维的碰撞中积极主动地学习，增 强了学生参与数学活动的意识，并从中体验到了数 学学习的过程充满了探索和创造的乐趣，在这个过 程中逐步建立同类项的概念，提高数学课堂教学的 实效性，同时也有意识地让学生在抽象思维、情感 态度等方面得到进步与发展。在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。在前面的学习中，学生学习了单项式、多项式 的有关概念，这节课学习整式的加减，它是整式运 算的基础。 1要不断学习新的教学理念，更新教学观念， 使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值 的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学 上得到不同的发展。2注意评价的多元化， 全面了解学生的数学学 习经历，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自 我，建立信心。