结题报告 任江涛Word文档格式.docx

1、然后培养初中生生物能力教学模式的基本理论；进而对生物课堂教学模式的微观机制做一些探讨，构建出实施生物课堂教学模式的基本操作程序，并在此基础上通过较长时间的行动研究对教学模式实施的有效性进行了研究。二、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、初中生生物能力培养的低效2、初中生生物能力培养的教学模式研究的匮乏由于研究的缺失，导致了对学生生物能力培养的实践研究具有盲目性，缺乏科学性，造成生物能力培养实施层面的千差万别，往往是表层化的、经验性的总结，缺乏脚踏实地的行动研，推广、普及的可能性不大。有效教学模式仍有待建立和完善，实施初中生生物能力培养教学模式的客观条件、途径和过程的研究有待深化。基于

2、对生物课堂教学中的教三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处本课题从生物课堂教学的角度出发，以培养初中生生物能力教学模式的构建为切入点，提出初中生生物能力培养教学模式。初中生生物能力培养教学模式倡导生物课堂教学以学生的自主性、探究性、创造性为基础，促进学生的科学探索精神和多种生物能力的发展。初中生生物能力培养教学模式的研究与实施丰富了生物教育教学的理论与实践，促进生物教学效率的提高，为进一步研究的开展提供了一定实践性参考和依据。只有从改革教学模式这一基础环节入手，才能从根本上改变陈旧的教学模式，逐步形成新型的学校育人模式。四、本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期

3、研究成果（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式）本文将特别关注和强调以下两方面问题：第一，生物能力分几类？培养初中生生物能力的教学模式有哪些？第二，学校怎样实施教学模式能有效地培养初中生的生物能力？1、研究思路研究的思路往往决定了研究的状况和深度。本课题的研究思路是：（1）、以人为本、从人的全面发展的角度来认识初中生生物能力培养（2）立足于生物学现实，进行实地调查（3）构建培养初中生生物能力的有效教学模式，进行行动研究2研究方法（1）文献研究。（2）课堂观察。（3）问卷调查。（4）访谈。（5）个案研究。3、研究的基本框架4、研究意义“初中生物课堂中提高学生自主学习能力

4、的研究”这一选题，属于应用基础研究范畴，既能体现一定的理论价值和学术价值，又具有现实指导意义。教学理论抽象而教学实践具体，两者“远距离”结合具有一定困难。而教学模式比教学理论层次低，较为具体，易于理解、运用；同时，它又比教学经验层次高，较为概括、系统。因此，教学模式是理论与实践沟通的“桥梁”，能解决理论与实践脱节的问题。（1）理论意义本课题研究借鉴以往各教学模式的优点，结合初中生和生物学科的特点，从理论上对构建培养初中生生物能力的教学模式进行有益创新，能丰富教学理论研究，促进生物学科建设与发展。本课题研究结合生物新课程标准的能力目标，分析生物能力的相关概念，确定了生物能力的分类，这是评价初中生

5、生物能力发展水平、培养初中生多种能力的重要前提和依据。本课题研究通过行动研究探讨了初中生生物能力教学模式的实施程序，提供鲜活的个案资料，反映了教材的实践属性，增进教学模式理论的全面性和丰富性，为推动生物新课程实施提供理论依据。本课题研究提出了符合我国教育现状的几项对策，为教师专业化研究添砖加瓦，无疑是教师专业化研究的一个重要组成部分。（2）实践意义教学模式也符合我国教育改革与发展的现实要求。一个行之有效、切实可行的教学模式，能在某种程度上弥补理论研究存在的不足，能给一线教师提供达到教学目标的条件、程度和策略和可模仿的实施程序；能体现一定的生物教学规律，提高教师的教学水平，提高教学质量；教学模式

6、可使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容，对象和环境的需要；能从宏观上着眼于教学系统，微观上反映一堂生物课的教学结构，具有系统意义。有利于培养学习自主学习和协作学习的能力，让学生主动、富有个性的学习，让学生学会协作、学会交流、学会表达，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养，优化课堂教学设计，提高课堂学习效率和学习质量，减轻学生的学习负担，真正实现素质教育。本课题研究能唤起社会、家长、学校和教育研究者的关注，具有两方面实践意义：一是用实践来检验教学模式、发现问题并对教学模式进行及时修正；二是把修正后的教学模式投入到较大规模的教学实践，为广大生物教师进行新的探索和学校培养初中生生物能力打下坚实

7、的基础。5、预期研究成果（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式）（1）、课题研究进度安排准备阶段（2011.9-2011.10）收集资料整理分析。实施阶段（2011.11-2014.5）开展全面的在初中生物课堂中提高学生能力的研究；整理设计实验教学材料；对部分教学班级开展实验教学并检验教学成果；整理实验材料、撰写规范实验手册。验收阶段（2014.6）撰写课题成果汇报书、撰写论文，完成结题报告，完成课题研究。表彰先进个人，迎接结题验收。五、课题研究的成果：通过本次课题研究，使学生的读图能力和分析图的能力得到全面提升，并能从学会转变到会学，自主探究能力得到进一步增强。通过

8、这一年的课题研究。我总结出了以下的一些方法，可供同行们借鉴。1.恰当设计活动，引起学生对图形学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对有兴趣的活动，完成起来注意力就会集中，效率高。因此，在设计活动时，注意创设情境，激发学生兴趣。例如“生态系统”一节中，在讲授“食物链，食物网”这部分知识时，以往的学生总会将食物链箭头指反。为了解决这一难题，我利用课余时间训练生物兴趣小组的同学进行角色扮演，把知识学习寓于表演之中，然后再在课堂上给大家表演，学生兴趣很大，都很认真看，并从中找出了生产者和消费者之间的关系，就是吃与被吃的关系。这个关系就是食物链。2.以创新的课堂教学形式和手段吸引学生。例如在学完

9、“植物细胞、动物细胞”的知识后，教材中有一个模拟制作活动。用琼脂等其他物品做一个动物细胞模型。琼脂在我们五大连池市不易买到。因此我改用种子。因为我校学生大多来自农村，对于大豆、绿豆、菜豆等种子比较容易收集，所以我号召学生自己动手制作植物、动物细胞模型。发现学生用胶和种子粘贴出来的模型非常直观、逼真、形象。这样学生在玩中就掌握了知识，而且不易遗忘。就连平时不学习的学困生都兴趣高涨，很有成就感。我及时对他们进行表扬，并将他们的作品在班级墙报上展出。效果十分明显。3.合理开发利用课程资源是提高学生识图分析有效的能力的有效途径。1）、充分利用多媒体资源：如细胞分裂；花和果实种子的形成；血液循环途径等，

10、用静态图解讲解具有较大的局限性，而利用动画课件教学，形象、直观既能吸引学生的注意力又能收到事半功倍的效果。2）、自制教具和简易模型可丰富课程资源：例如关于神经元、神经纤维和神经三者的关系，因为这部分知识比较抽象，所以在教学中我准备了一根家用导线，扒开一部分塑料皮露出里面的一根跟铜丝，每一根铜丝就代表一个神经纤维；许多条铜丝放在一起，外面用塑料皮包上就代表一条神经。而神经纤维就是神经元的突起（轴突外面套着鞘）。这样的形象比喻学生很容易记住。3）、利用好生物实验室的器材科培养学生观图、说图能力：如挂图、模型、实验仪器等可以更真实、直观，便于记忆。如显微镜的构造和使用方法，给每个小组（4人）一台显微

11、镜，先对照教材观图，记忆各部分名称，然后教师依次讲解各部分功能，指导学生从上到下、从左到右的顺序记忆。4.有效的学习方法是识图分析能力的最佳途径。1）、“观、说、画、设”四环节：在教学过程中，教师可以把图先展示出来，确定读图步骤：（一看，二想，三记）。让学生仔细观察，利用课本语言及教师的引导性问题促使学生联系插图积极动脑，找出重点及关键。引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。通过记图形来记知识。这样就能大大激发学生的兴趣，效果显著。如消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统等，让学生从上到下记忆；花的结构、肾单位从外到内或从内到外记忆；根

12、尖的结构从下到上记忆，在此基础上教师在黑板上画简图，让学生指出所学的相关内容。通过直观加深学生印象。比如在讲血液循环时，通过板图让学生说出体循环、肺循环路线，氧气与血红蛋白结合或分离的部位以及血液成分变化等，进一步加深了印象。当图形在学生大脑中有了初步印象后，再让学生独立画简图，并进行相互展示比较，让学生自己选出最佳作品，并在墙报上展出，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。最后通过设计相关的识图题检测学生当堂掌握效果。力争大多数学生对本节课的识图内容能够达标。2）、巧用顺口溜记忆法增强学生记忆：如在讲心脏结构时，我先出示人体结构模型，让学生找到正确位置，再出示心脏图，然后一一讲解。最后我

13、出示顺口溜：人的心脏在胸腔，两肺之间偏左下形如桃子拳头大，心尖朝下底朝上上房下室各两间，房连静（静脉）来室连动（动脉）房室之间有瓣膜，血从心房流心室室与动脉有瓣膜，血从心室到动脉左是动（动脉血）来右是静（静脉血）两条路线同时行。心脏汇合在一起。 总之，教无定法，学无定法，只要找到适合自己和学生的方法就是好方法。六、课题研究的阶段性成果 ：1.五市课改交流生物教学中如何指导学生分组上好实验课2013.9.242. 五市教学设计练习使用显微镜2013.11.153. 五市学法经验交流生物课堂教学改革中的几点做法2013.11.204.课改校内公开课开花和结果光盘2013.10.205.黑河教育发表输血与血型2013.106.骨干教师公开课用药与急救2014.047.地级优秀科研成果洋思教学模式在生物教学实践中的几点经验8.经验交流浅谈初中生物教学中小组合作学习七、今后的设想：本课题的研究虽然告一段落，但课题研究中存在的问题仍然推动着我们的研究步伐，这些将是今后课题延伸的依据。随着教育改革的继续推进，今后，我们将继续加强理论研究和实践探索，不断培养学生的各种能力，通过对学生读图析图能力的培养，开发学生的思维和综合分析的能力，最终达到学生各种能力的培养。