教育学资料 中学版 自己整理Word文件下载.docx

1、诗经、书经、艺经、礼经、春秋。古代印度 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门和佛教手中。古代埃及 埃及在古王国末期已有宫廷学校古代埃及设置最多的是文士学校古代埃及教育的特征“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。 古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。 宗教教育学习的主要内容是神学和七艺。欧洲中世纪两大教育体系是宗教教育和骑士教育。7.（简答）古代学校教育的特征？阶级性 道统性 专制性 刻板性 教育的象征性功能占主导地位8.（简答）近代教育的特征国家加强了对教育的

2、重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，依法治教9.（简答）现代教育的特点？教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化10.（论述）教育的终身化？ 终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度 本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定，把终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中 教育不应再限于学校的围墙之内。每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由的选择他的道路。构建学习化社会11.（识记）教育的全民化 是使所有适龄儿童都

3、进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲的运动。12.（填空/简答）教育的民主化 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定 追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等 教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大13.（填空）教育的多元化 教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定 具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、批评标准的多元化14.（填空）教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。15.（识记）历史上的教与学思想中国古代的教育学思想 （

4、孔子 儒家文化 主张“有教无类” 创办私学 主张以“仁”为核心 重视因材施教 基本方法启发诱导“不愤不启，不悱不发”） （墨翟 墨家与儒家并称显学 主要有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径） （战国后期，礼记中的学记从正反两面总结了儒家的教育理论和经验） 西方古代的教育学思想 （苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法而著名 问答的三步：一、苏格拉底讽刺 二、定义 三、助产术）（柏拉图是对哲学的本体论研究作出重要的贡献的古代哲学家 柏拉图的教育思想集中体现在著作理想国） （亚里士多德的教育思想集中体现在著作政治学）16.（识记）教育学的建立与变革 教育学科的建立 （教育学作为一门独立的学科萌芽于夸

5、美纽斯的大教学论 夸美纽斯强调教育的自然性 “泛智教育”） （卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度。著作是爱弥尔 人为地、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育） （康德 人是唯一需要教育的动物） （洛克提出“白板说”）规范教育学的建立 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 （洛克教育漫话） （教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德） （赫尔巴特第一个提出要是教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，形成

6、传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，赫尔巴特的教育思想被看做传统教育学的代表） （杜威是现代教育的代言人，主张教育即生活，教育是成长，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称）17.（识记）当代教育学的发展1939年 凯洛夫 教育学第二章 教育与社会的发展1.（简答）政治经济制度对教育的制约？政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度2.（简答）教育对政治经济制度的影响？（论述教育与政治经济制度的关系？）教育为政治经济制度培养所需要的人

7、才 教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定政治经济有不可忽视的影响，教育对政治、经济的变革不起决定作用。3.（简答）教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用教育对生产力的促进作用4.（简答）生产力对教育的决定作用？生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平5.（填空&选择）第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化

8、的要求。6.（简答）教育对生产力的促进作用？教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 人力资本理论7.（简答）人力资本理论？该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素，这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变

9、化而进行的信息搜寻等形式8.（填空）舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。9.（简答）科学技术对教育的影响？科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段10.（简答）教育对科学技术发展的作用？教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能11.（简答）信息技术对教育的影响？信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台12.（简答）信息技术对教学的影响？信息

10、技术实现教育的个性化要求学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件信息技术促进师生关系的民主化13.（填空）信息技术对教育的影响是巨大的，它经过了三次革命性的突破。第一次是电报、电话和无线电的诞生和推广；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次信息技术革命，即计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响将是根本性的，教育开始迈向网络时代。14.（填空）网络教育可以从两方面理解：一是指网络技术应用与教育中；二是指在网络上构建“网络学校”15.（填空）教育与文化是相互依存、相互制约的关系16.（填空）教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分，但教育的双重文化属性

11、（传递和深化文化与构成文化本体）17.（填空）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。18.（简答）学校文化的特性？学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化学校文化的缩影19.（选填）校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化可以分为：物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。学校物质文化可以分为：学校环境文化和设施文化。 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式，一是组织形

12、态，二是规章制度，三是角色规范。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化可分为：一是认知成分；二是情感成分；三是价值成分；四是理想成分。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。学生文化指学生的思想观念与行为方式。20.（简答）学生文化的特点？学生文化具有过渡性 学生文化具有非正式性学生文化具有多样性 学生文化具有互补性第三章 教育与个人的发展1.（名解）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2.（简答）人的身心发展的特殊性？人的身心发展是在社会实践过程中实

13、现的人的身心发展具有能动性3.（名解填空）内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 弗洛伊德&威尔逊外铄论 人的发展主要依靠外在的力量。 荀子多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。把实践、个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点。4.（简答）个体身心发展的一般规律？个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性5.（选填）青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、

14、典型的、本质的特征。6.（名解填空）发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。7.（填空）影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。8.（简答）遗传的意义？遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传在人的身心发展中的作用是不能夸大的9.（填空识记）成熟的概念 格赛尔 在教育学中，成熟是指儿童个体成长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。成熟的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄

15、阶段身心特点的出现提供了可能和限制。格赛尔 个体发展的成熟决定论10.（填空）环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质可分为：自然环境和社会环境按范围可分为: 大环境和小环境11.（简答）环境对个体发展的影响？为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的12.（论述简答）学校教育对个体发展的作用？学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有掩饰的价值学校教育

16、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.教育不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，或高于社会之上去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。13.（识记）个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。14.（简答）教育对人类地位的提升？教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥 教育对人的个性的发展15.（识记/填空）普通中等教育促进青

17、少年发展的特殊任务普通中学分为初级中学和高级中学两个阶段。初级中学的教育对象是13、14岁16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17 岁19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。16.（识记/填空）少年期的特点年龄段是在13、14岁16、17岁，是身心变化剧烈的时期。被称作是“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。少年期是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。17. （识记/填空）青年期的特点年龄段是在16、17 岁19、20岁，是个体身心两方面逐步走向

18、成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成。“未来”是青年其最重要的概念，也是人生定向的时期。第四章 教育目的1.（识记/填空）教育的目的（概念） 教育目的是国家把对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（意义） 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。2.（简答）教育目的对整个教育工作的指导意义的作用？教育目的的导向作用 教育目的的激励作用教育目的的评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。3.（识记/填空）教育目的的层次（07）国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标4.（识记

19、/填空）各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，成为培养目标。教育目标与培养目标之间的关系：普遍与特殊5（识记/填空）教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目的的关系是具体与抽象的关系6.（填空）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。教育与生产

20、劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。1982年，中华人民共和国宪法 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展。1995年，中华人民共和国教育法培养德、智、体等方面的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（现阶段我国的教育目的） 1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 以培养学生的创造精神和实践能力为重点。7.（简答）现阶段我国的教育目的及其基本精神？一、教育目的：现阶段我国的教育目的是“以培养学生的创造精神和实践能力为重点”，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者二、基本精神我们要求培养的

21、人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求学生在德、智、体等方面的全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。8.（简答）素质教育的基本内涵？ 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育9.（填空）全面发展教育的组成：5育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智育是授予学生系统的科学文

22、化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来。以培养创新精神为重点的教育是素质教育的时代特征。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。第五章 学生与教师1.（简答）学生的本质属性 学生处于人生阶段身心发展最迅

23、速时期的人学生是学习的主体，具有能动性的教育对象2.（填空）学生具有发展的可能性与可塑性。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，受到社会特别的保护。中小学生是接受教育的未成年公民。学生是权力的主体，享有法律所规定的各项社会权利。学生所享受的法律宪法婚姻法教育法义务教育法未成年人保护法学生所享受的权利：人身权&受教育权3.（简答）中华人民共和国教育法中规定学生应尽的权力？遵守法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度4.（简答）教师职业

24、的性质？教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业5.（简答）教师职业角色？传道者角色 授业、解惑者角色 示范者角色管理者角色 朋友角色 研究者角色6.（填空）1966年，联合国教科文组织会关于教师地位的建议，应该把教师工作视为专门职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布中华人民共和国国家标准职业分类与代码，各级各类教师被列入“专业、技术人员”这一类别。7.（填空）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化8.（简答/论述）教师职业专业化的条件？教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；

25、了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力9.（填空）教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。10.（名解/识记/填空）师生关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。11.（简答）学生和教师的关系？师生在教育内容的教学上构成授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生

26、关系在人格上是民主平等的关系（教育活动中的基本关系）。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上是一种人人关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响。12.（填空）教育活动中的基本关系是师生关系第六章 课程1.（选填）课程改革是教育改革的核心2.（识记）课程的概念：课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排3.（填空）在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。4.（识记）课程的分类从课程功能的角度，可把课程分为：工具性课程、知识性

27、课程、技能型课程、实践性课程。从教育阶段角度，可把课程分为：幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。从课程的组织核心来看，可分为：学科中心课程、学生中新课程、社会中心课程。5.（简答）课程的分类根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。6.（填空）研究性课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出，方案的设计实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。7.（简答）简述学校课程及其开发形式？所谓学校课程，实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现学校课程的开发可分为：新编、改编、选择和单项活动设计等。8.（填空）制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。9.（简答）制约课程的主要因素？一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定时代人类文