《小学生科技教育与创造力培养研究》课题研究开题报告docWord文档格式.docx

1、4.学校重语数英，轻科学。许多学校普遍存在着优秀教师担任语数英课的教学， 年老、弱师担任科学课的教学。实验及科技活动器材配备投入少，不能满足教学需要。再就 是，诸多学校只是把科学课正常开设作为目标，很少组织学生开展各种各样的科技实践活 动，影响了学生创造力的培养。5.学校开展零碎的科技班队活动，缺少系统的挖掘和整合。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（-）国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外：当今时代是一个科学技术飞速发展 的时代，一次次的科技革命广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。一个国家的科技水平 体现了它的综合国力、竞争力及国际地位。然而，科技水平的提高、科技人员的培养必

2、须扎 根于教育，尤其是科技教育。今天中、小学的科技教育将决定明天全体公民的科技素质、社 会质量和国家前途。所以，从目前来看，科技教育问题已引起许多国家的重视，成为当今各 国教育改革的重点。在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国 教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福特将创造力的概念引入科学研究领域以 来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学 者的重视和深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国80年 代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策 略，前苏联从60年代

3、开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教学体系。甚 至将培养 学生的创造力写入了宪法。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入创造教育，进 行普及性实践，近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培 养创造力的创造教育作为21世纪教育的基本方向和根本目标。纵观世界各国，都在大力加 强科学教育。1985年，当哈雷慧星飞临地球的时候，美国开始了一项改革科学技术教育的 国家计划，这就是举世瞩目的“ 2061计划”。1989年，“ 2061计划”的第一份重要报告面 向全体美国人的科学正式发表。1995年12月，美国历史上第一部科学教育标准正式出 台。在英国，1988

4、年教育改革法首次把科学课程作为全国学校的核心课程，并增设技术课作为中小学生必修的基本课程，努力加强中小学的科学教育。日本在80年代提出新科 技立国的战略，并以此作为教育改革的指导方针。1997年7月，欧洲联盟发表的2000年 议事日程中明确提出要将知识化发展放在最优先的地位；同年底，发表了走向知识化 欧洲的研究报告，再次强调加强欧洲教育和培训，加强科技人才的培养。国内：近年来科教兴国已成人们的共识，各地中小学普遍加强科技教育，青少年创造 力培养普遍得到重视，但是于国外发达国家相比仍存在较大差距。我国的课程设置对科学教 育重视度不够，虽然在以刘默耕先生提出的小学科学教育改革的热潮中，有了很大的提

5、高， 但是科学素养的提高以及学生创新能力的培养和开发还处于一个较低的层面。大部分的学校 对科学课的重视程度不够，尤其是农村小学较为突出，教师力量薄弱，专业化程度低，很多 科学教师都以进行完课程标准和课程大纲的要求为标准，学生拓展面小，学生活动只局限于 课堂教学和课内活动，科技创新也就无从谈起了（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破各国对于科技教育、创造力培养的高 度重视和丰厚的研究成果，给予我们创新教育以极大的启示和借鉴，但是由于国情不同，国 外的做法我们不能完全照搬。国内许多学校科技教育与创造力培养已经开展并初见成效，但 是教育方式较为单一，各类活动的衔接有待提高，不能形成一套理论系统。

6、所以我们有必要 在继承前人成果的基础上，对小学生科技创新能力的培养与开发这个有着极其重要的课题进 行研究。预计有如下突破：形成一套具有我校特色的科技创新教育校本课程资源。探索出具有学校特色的科技创造教育活动目标层次和实践模式。构建符合学校实际的科技创造教育活动体系、活动方法和评价体系。三、课题研究的实践意义与理论价值（）实践意义：实施素质教育是我国教育领域深刻的改革、根本性的改革。中央明确指出，创新精 神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力 最重要的教育过程、教育途径和教育方法。按照实施素质教育的要求，适应创新精神和实践能力的需要，不仅应大力加强小学科技

7、教育，更要深化科技教育改革，从科技教育思 想、教育内容到教学方法、教育途径、教学技术等方面进行全面改革。本课题是山东省教育科学“十二五”规划2011年度课题，它具有针对现实和面向未来的改革研究，具有较强的探索性、实践性和创新性。我校是一所省级规范化学校，在科技教育和学生创造力培养方面有一定的基础，但仅仅停留在活动班队这个层面上，离全面提高学生的科学素养还有一定的差距，更缺少系统性的挖掘和全面整合。因此，借课题规 划，开展“小学科技教育与创造力培养”课题研究。对提高我校办学水平和教育质量非常必 要。（-）理论价值：长期以来，我国的科技教育一直把传授掌握系统的科学知识放在首 位，从科学的本质来看，

8、没有反映科学的全貌。进行科技教育不仅要让学生获得系统的科 学知识，更重要的是使学生树立科学的自然观，掌握认识世界的科学方法，理解科学与 社会的相互作用。在科技教育中，我们倡导以科学探究为主的教育方式，反映科学探究的 本质，还科学的本来面目。我们要通过课题研究实践，不仅是让学生获得知识，更主要的 是使他们形成关于自然的基本观点，获得探索自然规律的方法，同时，培养学生的创新能 力和科学精神。四、 完成课题的可行性分析丄课题组师资力量雄厚，师资结构合理。学校现为省级规范化学校，是省级科普示范 学校，山东省教研室科学学科实践基地。被评为市科研型骨干校长，都曾主持省规划课题的 研究工作。课题负责人老师被

9、评为山东省十大杰出科技教师和沂蒙名师，获春晖奖和沂蒙大 众科普奖，曾主持国家级子课题研究。课题组成员是市区级教育骨干，业务精、素质好，勤 于钻研，乐于奉献，有开拓创新精神，参与过多项课题研究工作。课题研究实施小组成员对 科技教育有较深入的研究，在指导学生科技活动方面成绩突出，是一个优秀的科研团队。2课题研究基础扎实。学校十分重视课题研究，先后承担多项国家级、省级、市级教 育科学重点规划课题，全校教师人人参与教改行动，现已有多项课题结题。由于教育科研成 果突出，学校被评为市级教科研先进单位。3学校科技创新教育氛围浓厚。学校以科技创新教育为特色，全力打造创新型校园， 多名教师在国家级、省级科学科讲

10、课比赛中获奖。我校有几十人次的教师获国家级、省市级 优秀辅导奖。我校学生先后在青少年科技大赛、劳技制作、科技小论文、科技小制作、科技 小发明、电脑作品创作中获单项奖近 500项，团体奖22项。这些都为本课题的研究提供了坚实的基础。4.硬件建设及研究经费满足研究需要。五、 课题界定与研究依据科技教育：科技教育是以科学、技术、社会（STS）教育理论为依 据的，包括科学教育、社会教育、技术教育、人文教育和青少年科技活动五个因素的面向全 体学生提高其科技素质的教育活动。本研究的“科技教育”指充分利用现代科学教学设施及 传播媒介，通过一系列以“科技教育”为主题的科技活动，在学生了解和学习科技知识的方 法

11、和途径上，有机结合人文素质教育，训练和培养青少年创新素质。创造能力主要指创造思维和创造技能，创造思维是创造能力的核心，它具有非常规性 和积极主动性两个根本特点。主要表现在学习活动中提出创新思想的思维活动形式。创造技 能是反映创造主体行为技巧的动作能力。创造技能的形成与其它技能一样，只有通过训练和 实践才能获得。（-）研究依据：1 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展 学说包含着两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育；二是要给每个人发展个性 的权力，这是人类迈进解放自我航道的标志。因此，注重个性、发展个性是开发人的创造 力、落实全面发展的重要前提。2现代脑科学研究理论

12、生理学家、心理学家们的大量研究，证明了人的创造能力与人 脑的功能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调，平衡发 展，创造潜能才能充分开发。近年来，人们对于大脑两半球功能优势的研究成果，尤其是对 右脑功能的新认识，为我们实施创造教育，开发人的创造潜能提供了科学的生理学依据。3.创造力理论有关创造力的研究已有很长的历史并形成了丰富的理论成果。自美国心 理学家吉尔福特对创造力进行专门研究以来，这种研究就未曾间断过。特别是80年代， 在以往进行的创造力的理论研究的基础上，许多专家学者通过实验研究，提出了一些关于创 造力的新认识，新理论，如创造力的各种构成模式，创造力认知成份理论

13、，创造力投资理 论，创造性思维品质的研究等，这些研究成果为创造教育奠定了重要的理论基础。也为我们 进行创新教育研究提供了借鉴模式。4“自主建构”理论指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是 外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在 信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意 义。“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中，改变学习方式， 倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能，不同课程之间的整合，同时，使科 技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。5.素质教

14、育关于实践的观点该观念的基本含义是：学生在学校中学到的东西，只有与 丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满 深刻，心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远 远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将 有关知识转化为实践行为和能力。由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性，因此 科技教育更应强调学生的实践。（-）理论假设我们预定的理论假设可能很不完善，我们将在以后的课题研究中 不断修正和完善。1.学生通过系统的科技教育与创造力的培养，科学素养得到全面提升，有利于学生的 终身学习；

15、2教师在课题研究实施过程中，将该笔传统的管理手段、教学方式，确立新的教学 行为模式，在实践与反思过程中不断探索，得到锻炼和提高；3.系列的研究活动深入挖掘和系统全面整合将带动教育管理水平、学校教研水平、课堂教学水平的提高，丰富学校的文化内涵，提升学校的办学品位。（3）研究目标：1通过课题研究实施，探索出具有学校特色的科技创造教育活动目标层次和实践模2.构建符合学校实际的科技创造教育活动体系、活动方法和评价体系；3 .形成一套适合学校进行科技创造教育的校本课程资源；4.培养和发展小学生的创新素质；5.造就一支具有创新精神和创造能力的研究型师资队伍；6.学校成为具有鲜明的科技创造教育特色的小学。六

16、、研究内容（一）开发以科技教育为主体的校本课程。组织教师挖掘整理科技校本资源，编写科技校本课程资料，低年级拟定名为科学启蒙，中年级拟定名为科学探索，高年级拟定名为科技创新。在全校各个班级开 设科技校本课程，普及科技教育。（-）科学创新实践活动按照组织形式分为：全校活动、小组活动、个人活动。1观察实验类活动。是在教师的指导下，学生利用准备好的实验材料，通过观察实验明白日食和月食。个道理，或了解一种现象，重在解决科学认识问题。如简单机械,2.制造类活动。是在教师的指导下，制作科技作品。如车模、船模、航模、电子门 铃、风车、热气球等。3科技文艺活动。包括智力游戏，如走迷宫，辨别误差，填空，考眼力等各

17、种图形游 戏，以及科学猜谜、逻辑推理、智力七巧板、科技魔术、科普文艺表演。4科普创作活动。包括科幻画、科普手抄报、科幻作文以及科普摄影等。5创造发明类活动。是在教师的指导下，系统学习青少年常用发明创造技法，进行创造发明活动。6撰写论文类活动。向科学家那样进行科学研究，确定研究课题，制定研究方案，通7.科技竞赛活动。是指以普及科学知识为主题的各种竞赛活动。如综合智力竞赛，航 空航天模型比赛，少年信息技术比赛，小发明、小制作、小论文等少儿科技成果评比。8 科学实践活动。如落叶的综合处理、调查白色污染、给废旧电池找家等活动。9.组织参加各级创新大赛。10 .科技系列活动。围绕一个科技主题能分阶段、有

18、步骤的开展工作，如开展“鸟主 题”、“水主题”、“环保主题”、“航空航天主题”等活动。（三）社区科技实践活动走出校门，开展社区科技实践活动。如水源质量的调查、垃圾处理、农业生态、参观访问、科普宣传、社会调查、生产实践等。（四）学生生活科技化，加强科技创新的培养与开发。把现实生活作为科技教育的资式，让学生玩中学，想中学，做中学，用中学。（五） 探索科技教育模式。（六） 探索小学科技教育的评价。七、研究过程设计时间达成目标研究内容阶段成果负责人课题立项撰写立项材料研究方案、评审书使教师明确研究 目的、意义、方 法课题培训培训资料了解学生当前科 学素养现状设计调查问卷测试资料使学生掌握基本 技能开展

19、小制作活动作品培养探究能力开展小研究活动小论文培养创新思维科幻画培养动手设计 制作能力航模培养学生参与主题科技实践活动活动成果报告科技活动的积极 性培养创新能力培训讲座发明创新活动总结经验找出不足总结阶段性工作阶段性总结制定阶段性研究计划阶段性计划提高活动积极 性举办创新作品展示会展不会推动开展各项活 动科技竞赛竞赛作品学生创新性思 维得到锻炼科学创意小学生科学创意 集锦开发课程资料、 常规活动编写校本课程系列校本课资 料教师理论素养 得到提升科技教育教师科技教育论 文集顺利结题整理结题材料结题报告、附件八、研究方法设计1.行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并

20、不 是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在小学校本科技教育这个系统范围内综合 考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。因此，我们在本研究 中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。2.文献法。在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研究领域已有研究 成果的基础上，对科技教育校本课程再开发的类型、形式以及如何创造性地实施科技 教育校本课程培养学生创新素质等进行适当分析，建立适合我校的小学科技创造教育培养 目标，形成适合我校的科技创造教育实践模式、活动方法和评价体系。3.调查法。对研究的学生进行关于小学生创新素质的调查问卷，根据

21、调查情况制定培养目标，调整教育方法，确保研究顺利进行。九、完成本课题研究任务的保证措施1建立健全组织机构。（1）专家指导小组（3）课题研究实施小组2课题组师资力量雄厚，师资结构合理。都被评为市科研型骨干校长，都曾主持省规划课题 的研究工作。课题负责人老师被评为山东省十大杰出科技教师和沂蒙名师，获春晖奖和沂蒙 大众科普奖，曾主持国家级子课题研究。课题组成员是市区级教育骨干，业务精、素质好， 勤于钻研，乐于奉献，有开拓创新精神，参与过多项课题研究工作。课题研究实施小组成员 对科技教育有较深入的研究，在指导学生科技活动方面成绩突出，是一个优秀的科研团队。3课题研究基础扎实。4.学校科技创新教育氛围浓

22、厚。我校学生先后在青少年科技大赛、劳技制作、科技小论文、科技小制作、科技 小发明、电脑作品创作中获单项奖近500项，团体奖22项。这些都为本课题的研究提供了 坚实的基础与保障。5.基地的落实与建设。学校有科技创新室两口，科技展室一口，计算机教室两口，多 媒体教学系统两套，室外训练基地两处，劳技教师两口，机器人活动室两口，实验室两口， 每个办公室都有电脑并接上了宽带互联网。校内，开辟青少年科学活动室和工具材料室，教 室建立科普角，丰富学生的课余生活；校红领巾广播站特别开设“科技之窗”栏目；学校成立 了多个研究小组，根据自己选定的研究小课题积极开展活动；每年举办科技节，在科技节上 总会涌现出一批批肯钻研、勤创新的“科技小博士”。校外，与多家单位挂钩，建立科技教育 实践活动基地。目前，已建立环保类科技活动基地2个；历史文化类科技活动基地2个；电 力类科技活动基地1个；安全自救防范类科技活动基地1个。基地的落实与建设，有效拓宽 科技教育领域。 十、预期研究成果预计完成时间：2013年8月 成果形式：1 成果主件：结题报告2 .成果附件：小学小学生科学素养现状调查报告学生获奖作品集学生科普论文集小学生科学创意集锦教师科技教育论文集小学科技校本课程资源开发小学课题组