小学数学课堂教学的开放性Word格式文档下载.docx

1、（三）我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。四、开放课堂教学必须确立的几个概念1、正确的人才观 2、正确的教学观 3、正确的教材观。五、开放小学数学课堂教学的策略（一）形成积极的课堂文化 （二）开放教学目标（三）优化学习材料 （四）让学生主动参与学习过程（五）多维度进行评价一、提出问题现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性。如何实现学生积极主动地学？根本的途径之一是开放小学数学课堂教学，引导学生参与学习过程，充分发挥学生的潜能。教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供充分展示其才能的机会和条件；帮助学生找到要探讨的

2、问题与已知事物之间的联系；指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知去解决新知。使学生在学习“过程”中理解和建构知识，掌握数学思想，养成敏捷、独特、灵活的思维品质和创新精神。因此，小学数学课堂教学的开放性是小学数学改革的方向之一。课堂教学的开放性则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。开放的课堂教学应体现出以下几个特点： 2、教学内容更趋时代性、实用性和开放性。3、更重视学生会学知识。4、教学方法的多样化。5、学习结果多元化。课堂教学的开放则为学生

3、的创造提供了必要的基础和条件。教育具有继承性，更具有创造性，教育的创造性必须体现在教学活动的全过程，因此学生要取得良好的学习效果，必须充分发挥自己的主动性，进行自主、创造性的学习活动。“开放”是有序的前提。课堂教学，只有成为开放的系统，才能沿着由低级向高级的结构阶梯，逐步发展。（三）我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有个性。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，因此应该为学生提供宽松、自由的良好学习条件。让他们选择自己的学习方式，主动地参与学习过程。四、开放课堂教学必须确立的几个观念1、正确的人才观。使全体学生的数学素质有所提高。社会主义现代化建设需要全面发展

4、的高级人才，也需要有一技之长的人才，开放的课堂教学正是力图改变旧的人才观，通过学习活动让学生在原有的基础上得到提高，重视每个学生的发展，不拘一格培养人才。2、正确的教学观。教育学是存在于教学过程中最基本的一对矛盾。教师是学习的主导者，学生是学习的主体，他们在学习过程中，积极主动地作出自我控制和调整，是能动的主体。开放的课堂教学十分强调教师的主导作用，更重视学生的主体地位。绝不是教师打开数学大门，让学生被动储存知识，而是让学生自己选择有用的钥匙，学会开启数学知识的大门，自己获取知识。3、正确的教材观。现行的小学数学教材内容虽然精心编制，但与经济的发展、科技的进步仍有差距，对于不同地区、不同教师、

5、不同层次的学生，它也缺乏针对性，因此师生绝不能成为教材的工具。开放的课堂教学要求教师用好、用活教材，在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨，使学生体验做数学的乐趣，体现数学学科的美感。 （一）形成积极的课堂文化 学生知识的获得，能力的提高是伴随着非智力因素参与而发生发展的，对学生主体的发展起着决定性的作用。积极的课堂文化可以有效地激发学生内在的情感和动机，协调人与人之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。、民主、和谐的课堂氛围。倡导教学民主，建立新型师生关系，形成师生之间互尊、互补、互利的平等观念，形成教学合力。、提倡多元的课堂教学组织。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多

6、种课堂组织形式，灵活运用，创造一种合作的范围和环境。、让学生得到成功的体验。苏霍姆林斯常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。如一年级学生在认识长方形时，教师让学生用小棒摆出长方形，比一比，哪个小组摆放的方法最多？在教师的激励下，学生的积极性十分高涨。在汇报时，一般的学生用6根小棒摆放出最基本的长方形图案，也有的小组把其中一根小棒平均分后摆出长方形。爱动脑筋的学生发现只要把正方形其中的

7、一根小棒往里移，会形成大小不一的长方形。不同的摆法，教师都一一给予鼓励。不同的学生通过主动探索，都得到了成功的体验，从而增强信心，产生争取更大成功的欲望，自发地投入到再学习中去。积极的课堂文化是开放小学数学课堂教学的前提。（二）开放教学目标 教学目标对教学起着导向的作用。开放教学目标旨在把教的目标转化为学生学习的目标，让学生预先知道这一堂课要求达到的结果，增强学习的主动性。 、制定目标，注重全面。目标制定时，不仅仅考虑教材本身的要求，同时考虑学生当前基础知识和思维水平等实际状况。2、达成目标，注重整合。各个环节教学时，不仅要达成认知领域的目标，要同样考虑发展性目标是否达成，从而有利于学生发展。

8、3、评价目标，注重发展。不仅要评价认知目标是否达成，而且要评价学生在其他方面是否有了发展，学生的数学思想和观念、探索和创新精神是否得到了培养。 （三）优化学习材料 教材是教师进行课堂教学的主要依据。但在实际教学中，我们发现教材所提供的材料也存在着不足，如可供学生感知的材料不够丰富；部分内容远离学生生活实际；一些定理、法则、公式的发现探究过程过于简单单一。如果长期照本宣读，肯定不利于学生学数学。开放课堂教学必须在遵循教材编排意图的基础上优化学习材料。1、学习材料的组织突出时代性。教师应根据学生年龄特点把反映改革开放成果和社会普遍关注的问题引入课堂教学，尽可能反映出时代的信息，有机渗透思想品德教育

9、。如：四年级巩固多位数的读法和写法时，教师出示了如下信息：某市1998国民生产总值为38400000000元，粮食产量为9760000千克.，和1949年比，人口增加了567040人，土地面积减少了24507亩. 通过以上信息的读写，在感受改革开放成果的同时，也让学生关注人口增长、土地减少带来的负面效应。2、学习材料的选择注重实用性。学习数学要让学生体会到人们必须掌握一定的数学知识和技能，才能适应现代社会生活。因此在课堂教学中，教师可围绕教学目标对学习材料进行再加工，改编或补充更接近学生生活实际的学习材料。如教学长方形面积后，可让学生回去研究：要在自己家里买一块窗帘布，需用多大的布？这样学生必

10、须通过实际测量，知道窗户的长和宽，算出窗户的面积，再推算出至少用多少布做出的窗帘才经济、美观，实用。通过这样的活动让学生用数学知识，灵活地解决数学中的实际问题。3、学习材料强调开放性。课堂教学的开放，也要体现在学习材料的开放。从甲地到乙地，有轮船、火车、飞机三种交通工具可选择，如果是你会选择哪一种交通工具。有的学生选择飞机，因为这样速度更快；有的学生认为如果没有时间限制，他更愿意选择轮船，因为他想看大海；也有的学生选择火车，因为火车更安全。这就改变了学习数学追求唯一标准答案的学习方法，更注重了数学意识的养成。因此，教师所选择的学习材料，应留给学生更大的思维空间，让学生学会选择信息，解决数学问题

11、。4、学习材料的准备体现双向性。改变由教师准备为主的方法，教师要有针对性地指导学生自己去收集学习材料，让学生在学习准备的过程中感知学习材料的丰富性、生动性。（四）让学生主动参与学习过程 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，借助他人帮助，利用必要的学习资料而获得。建构主议提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是对知识的主动探索，发现和所学知识意义的主动建构者。教师是意义建构的设计者、组织者、参与指导者和评估者。1、激发学生学习的动机。在课堂教学中教师要善于创设问题情境，从而激发学生参与的动机。如教学商不变性质时。教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜

12、人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给三只小猴吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃，平均分给300只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。2、创设开放的学习空间。从低年级到高年级，小学生的思维特点由形象思维向抽象思维逐步过渡，因此，直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段。如教学8的减法运算时

13、，教师让学生借助小棒自由摆放14-6的过程，学生思维活跃，计算方法各异。有的学生从加法6+8=14，想到14-6=8。有的学生得出10-6=4；4+4=8；也有学生想到6可以分成4和2，14-410，10-28。有了操作过程，学生对各种方法理解不再困难，并能从中选择最适合自己思维习惯的方法进行计算。除了直观操作，也要给学生提供多向交流的机会，交流能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中取长补短，从而不断调整自己的学习思路和方法。3、保证学生自由探索的时间。必须确保学生有足够的独立思考、操作与讨论时间，使他们的思维达到一定的广度和深度。有的教师在教学过程中为了顺利完成教学任务，形式上是放了

14、，实际上扶得过牢，收得过早，把学生思维的火花，过早地扼杀。所以要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的愉快，让学生知识与能力得到同步发展，心理素质得到全面提高。 （五）多维度进行评价 开放的数学课堂教学必然会出现多元化的学习结果。首先评价应是全面的，不仅有对学生掌握“双基”的评价，也有对学生表现的评价，认知能力与水平的评价。其次、评价的过程是动态的，是对学生整个学习过程的评价，而非只对结果的评价。再次，评价的方式是多样的。教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导。学生对学生的评价也是一种主要方式。学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生认识事物的态度。学生的自我评价更应得到重视，这是学生自我剖析、自我需要、自我发展的体现。学生自我意识的加强对学好数学是非常积极有用的。