七年级数学下册 速度的变化教案之二 北师大版Word下载.docx

1、2.用有条理的、合理的语言刻画现实情境.难点：由图象描述变量关系和由实际情境描述大致图象.三、教学方法师生共同讨论法四、教具准备投影片.五、教学过程.提出问题，引入新课师表示变量之间关系的方法有几种？生三种.分别是表格法，关系式和图象法.师我们知道图象表示变量之间的关系，以其直观性有着其他表示形式所不能替代的作用.因此，我们这节课特别又对图象所表示的变量之间的关系进行讨论.讲授新课师生通过图象，共同讨论变量之间的关系.1.根据下列情境的描述，你能用图象大致刻画变量之间的关系吗？（1）小明今天休息，上午9时骑自行车到新华书店买书.去时以某一速度匀速行进，用了20分钟到了书店；在书店买书用了30分

2、钟；随后为了早点赶回家，加快了速度，但仍保持匀速行进，结果15分钟就赶回家.回家后，小明想画出自己骑自行车离开家的距离s千米与所用时间t分钟的关系的图象.你能帮他画出吗？（2）下课铃声刚响，小明就加速向家跑，跑了5分钟后，他又匀速跑了一段，用了2分钟，快到家的时候，他开始减速，用了3分钟到家停下，你能画出小明放学回家途中的速度v与时间t之间关系的图象吗？师就上面两个问题，同学们可自己先思考，然后和同伴交流讨论.（这两个问题有一定的难度，教师应深入学生中给予指导或听一下学生的想法.）师我刚才看了同学们在下面画的图象，对于第（1）小题，有这么几种画法，同学们来判断一下哪一种能较好地反映题中所描述的

3、情境.首先我们看同学A画的图象：图613生我认为这个图象不能反映题中所描述的情境.因为这个问题中的自变量是离开家的时间t，而因变量是小明离开家的距离s，前20分钟，小明匀速行驶，随着t的增大，距离s也在增大；然后20分钟到50分钟是小明在书店里买书，时间t在增大，而距离s是不变的；这两部分表示的都对.而50分钟到65分钟，小明在从书店往家里返，所以随着时间t的增大，距离家应越来越近，即s应越来越小以至于变成0，而这个图象在这一部分是上升的，明显的与题意不符.师那么出现这种错误的原因是什么呢？生原因是没有弄明白在这个变化过程中，因变量是离家的距离s，而不是小明行驶的总路程.师我们再来看下一位同学

4、画的.图614生我认为这个图象能更好地反映题中所描述的情境：前20分钟，随着时间t的增大，距离s也在增大；中间30分钟，小明在书店买书，t在逐渐增大，而距离s不变；而后15分钟，小明从书店往家里返，t在逐渐增大，距离s在逐渐减小直至回家s变成0.师因此，我们用图象来表示两个变量之间关系时，一定要明白自变量、因变量分别是什么？因变量是如何随着自变量的变化而变化的？下面我们看第（2）个问题情境.把握上面两点，我相信大家一定会画得很好.生老师，我画出来了.师你能展示给大家吗？并说明你这样画的理由.生可以，我是这样画的.图615根据题意，我首先搞清楚了自变量是时间t，因变量是速度v.在这个变化过程中，

5、它告诉我们的是v是随t如何变化的.在前5分钟，小明加速向家跑，说明在这段时间里，v随着t的增大而增大，应用“上升的线”表示小明的速度在增加；在中间2分钟，小明匀速向家跑即随着时间t的增大，v不变，应用“水平线”表示小明在这段时间内速度不变；最后3分钟，小明减速向家跑，到家停下，说明随着时间t的增大，v在减小，应用“下降的线”表示小明在这段时间内速度v逐渐减小，直到停下，速度v变成0.师大家有不同见解吗？生没有.师这位同学分析得很到位.大家知道，每辆汽车上都有一个时速表来指示汽车当时的速度.下面我们再来研究一个问题.2.速度的变化汽车在行驶的过程中，速度往往是变化的.下面的图象表示一辆汽车的速度

6、随时间变化而变化的情况.根据图象，回答问题：图616（1）汽车从出发到最后停止共经过了多少时间？它的最高时速是多少？（2）汽车在哪些时间段保持匀速行驶？时速分别是多少？（3）出发后8分到10分之间可能发生了什么情况？（4）用自己的语言大致描述这辆汽车的行驶情况.师同样，我们先来注意一下横轴、纵轴所代表的变量是什么？生横轴是自变量时间，纵轴是因变量速度.师同学们可认真观察图象，可以看出图象中有“水平线”“上升的线”“下降的线”，它们分别代表什么？生“水平线”表示在相应的时间段汽车的行驶速度不变即汽车匀速行驶或静止；“上升的线”表示在相应的时段，汽车的速度在增加；“下降的线”表示在相应的时段，汽车

7、的速度在减小.师看来，同学们基本能读懂图象.下面我们来共同讨论上面提出的问题.师生共析（1）汽车从出发到最后停止共经过24分钟，汽车的最高时速是90千米/时.（2）大约在2分到6分，18分到22分之间汽车匀速行驶，速度分别是30千米/时和90千米/时；（3）出发后8分到10分速度为0，所以汽车是静止的，可能是遇到了红灯；也可能是遇到了朋友；也可能停下来加油.只要所说的情况合理即可.（4）可以这样描述这辆汽车的行驶情况：汽车一出发就加速行驶2分钟.2分钟后又以30千米/时的速度匀速行驶4分钟，快到一加油站，然后减速行驶2分钟到加油站加油，过了2分钟，加满油.出了加油站，又开始加速行驶8分钟，时速

8、达到90千米/时，然后以90千米/时的速度匀速行驶4分钟后，快到目的地，开始减速行驶，2分钟后到达目的地，停下休息.（这里主要是关注对变化过程的大致刻画，学生的答案合理即可）.随堂练习1.柿子熟了，从树上落下来.下面哪一幅图可以大致刻画出柿子下落过程中（即落地前）的速度变化情况？图617师根据生活的经验，想象柿子从树上落下来的过程或利用手中的东西当柿子试验一下，你发现了什么？生柿子下降的速度越来越快.师我们不妨先来分析一下这四个图象所表示的变量之间的关系.生这四个图象反映的都是速度随时间变化的情况，其中（1）的图象是“下降的线”，说明速度随时间而减小，即速度随时间的增大而越来越慢，显然不正确.

9、（2）图象是一条“水平线”，说明时间在逐渐增大而速度没变，即柿子在做匀速直线运动，显然也不正确.（3）图象是一条“上升线”，而且起点是从零速度开始，说明柿子是从停止随着时间的增大速度在逐渐加快.显然是正确的.（4）显然也不正确.图象是“下降的曲线”，说明速度在随着时间的增大在逐渐减慢.2.一辆公共汽车从车站开出，加速行驶一段后开始匀速行驶.过了一段时间，汽车到达下一个车站.乘客上下车后汽车开始加速，一段时间后又开始匀速行驶.下面的哪一幅图可以近似地刻画出汽车在这段时间内的速度变化情况？图618（同学们根据题中的描述，首先明确自变量、因变量分别是什么，是怎样的一个变化过程.）生图（1）说明汽车先

10、是匀速行驶，然后再减速，到达车站，接上客人，又开始加速，然后匀速行驶.显然不合题意;图（2）说明汽车先加速度行驶，然后匀速行驶一段时间后减速行驶，到达车站，乘客上下车后开始加速，一段时间后又匀速行驶，显然符合题意是正确的.（3）（4）略.课时小结师同学们可以谈一下这节课的收获和体会.生通过速度随时间变化的情境，经历从图象中分析变量之间的关系的过程.加深了对图象表示的理解. 生我觉得这节课不仅要读懂文字语言，而且还要读懂图形语言.例如在速度随时间变化的图象中“水平线”表示什么？“上升的线”“下降的线”又代表什么？生我觉得最关键的是搞清楚自变量、因变量，并且搞明白它们的变化关系.师看来同学们收获还

11、真不小.课后作业1.习题6.4 1、2.2.P179试一试.活动与探究早晨7：30，小明开始向学校走，学校8：00开始上课.下面的这张图描述了小明在行走过程中速度的变化情况.（横轴：时间（时）；纵轴：速度（米/秒）图619（1）写一个故事来描述小明在上学路上的情况.在你的故事中，描述小明在不同的时间里都做了一些什么事情？（2）在表格中写出图中至少6个关键点.每个点和你的故事有什么关系？时间速度过程写一个故事描述小明在上学路上的情况，同学们可大胆地想象，只要合理、符合图象所表示出来的速度随时间变化的情况即可.例如7：30小明一出门，就看见小虎在前面，然后他加快速度赶上小虎后，两人相跟着匀速地走了

12、一段时间后，边走边玩，速度慢慢地减下来.7:35到一个小店门口停下，小明到店里买了一个本，看一看表已7：40，结果发展学生的创新意识和丰富的想象，有条理的语言表达能力.六、板书设计6.4 速度的变化一、读图：自变量、因变量是什么？“上升线”表示因变量随自变量的增大而增大.“水平线”表示因变量随自变量的增大不变或为0.“下降线”表示因变量随自变量增大而减小.二、课堂练习2019-2020年七年级数学下册 镶嵌教学设计 北师大版教学设计思路本节课是一堂探索活动课，在设计上体现出数学实验与论证的有机结合，对于镶嵌的条件要同学们利用自制的多边形实际拼接一下，从而得出结论。 教学目标知识与技能通过探究表

13、述正三角形、正方形、正六边形乃至任意三角形、四边形能镶嵌平面的理由，表述多种正多边形能铺满地面的理由，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计。发展合情推理的能力，运用数学知识解决问题的能力（形成解决问题的策略）。过程与方法剪一些多边形进行拼接，通过具体操作、归纳总结得出多边形能铺满地面的条件。情感态度价值观通过讨论交流，合作探究多边形的镶嵌（密铺）条件的过程，进一步体会平面图形在现实生活中的应用。教学重点和难点重点是通过探索总结出多边形镶嵌的条件；难点是能够判断出哪些多边形可以用来进行镶嵌。教学方法直观演示法、启发引导、合作探究课时安排1课时教学媒体纸板、剪刀（事先剪出一些正三角形、正四边形、正五边形、正六边形）教学过程设计（一）引入欣赏下面的美丽的瓷砖，你能否看出它们是有哪些基本图形组成的？如果我们是一个小小设计师。请你去装修一套房子，你打算怎样铺地砖？你会选择什么形状的地砖呢？为什么？（二）探索镶嵌的条件同学们，我们都知道铺地砖时一般要铺成一个既没有空隙、又不重叠的平面，这样要求的话刚才大家选择的地砖都可以吗？你怎样能够证明？小组讨论1用课前准备的四种正多边形，移动和旋转每种正多边形，然后围绕一个公共顶点来拼，看看哪几种正多边形能铺成一个既没有空隙、又不重叠的平面。2请学生集体交流，归纳实验结果。3请学生猜想：为什么正三角形、正方形、