《杨柳》教学案文档格式.docx

1、做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。在把握文章主旨的时候，可通过一些思考题的牵引，启发学生思考讨论，引导学生掌握重点，突破难点。3、课题介绍：这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操，扩大阅读量，提高学生的语文素养。问题设计1、勾画出文中找出描写杨柳的语句，并在你感受最深的地方写上批注，仿照“作者赞美了 的杨柳，我的理由是 ”的句式说话。2、通过寻找描写杨柳的句子，感受到杨柳有哪些精神与品格？3、1、2两小节分别写了什么？结合文章主题

2、谈一谈这两段有无存在的必要？4、这篇文章仅是写杨柳吗？言为心声，文中哪些语句可以看出作者更深的用意？教学构想：这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。本文就是平中出奇，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪：在把握文章主旨的时候，可通过朗读串联整堂课的教学，设计读与思、读与悟、读与品、读与写等环节启发学生思考讨论，引导学生掌握重点，突破难点。本节课要求在一课时完成，因此，文中的生字词、作者的介绍以及文章的写作背景要求学生在预

3、习时通过查找工具书、搜集资料完成。据此我设计了这样的教学过程。教学目标:1知识与技能：（1）能归纳出杨柳的特点，能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。（2）理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人。2过程与方法：（1）运用圈点勾画的读书方法，找出作者笔下杨柳的特点，体会作者对杨柳的赞美之情。（2）通过小组合作探究，探寻本文的写法和意图。3情感、态度与价值观：能理解作者借杨柳表达的人生哲理： 教学重点：能说出作者赞美杨柳的原因。 教学难点：能理解作者借杨柳表达的人生哲理。 教学方法：诵读法合作学习法 所需设备：电脑多媒体辅助设备教师活动学生活动设计意图新课引入：杨

4、柳，即垂柳、柳树。初一的时候，我们学过一篇关于柳的文章，大家还记得吗？味苦、微涩的柳叶儿，在那段缺衣少食的岁月里救过人的命，作者对柳叶儿充满感激之情。今天，我们再来学习一篇有关柳的文章，丰子恺的杨柳，来体会作者对杨柳是一种什么样的感情。学生回忆旧知。由以前学习过的课文导入，初次给学生留下作者的经历不同，对同一事物的情感态度是不一样的。授课过程：（一）读与思：1、快速阅读课文35小节，用“ ”划出能表达作者对杨柳感情的语句。读给你的同座位听听。2、听读课文，勾画出文中找出描写杨柳的语句，并在你感受最深的地方写上批注，仿照“作者赞美了 的杨柳，我的理由是 ”的句式说话。3、同学们通过寻找描写杨柳的

5、句子，感受到杨柳有哪些精神与品格？（二）读与悟：自读课文 1、2两小节，合作讨论： 1、2两小节分别写了什么？（三）读与品：我们学过的白杨礼赞，那是一篇托物言志的散文。作者借白杨外表的平凡写出了他本质的不平凡，借白杨赞美了力争上游的北方军民。本文也是一篇托物言志的散文。品读课文，思考：这篇文章仅是写杨柳吗？2、这样的杨柳就像先生一样，让我们一起走近作者。希望我们师生一起，都来学习杨柳，做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。四、探究延伸：1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中是救命粮，丰子恺从杨柳身上悟出了做人的道理。在中国古代文人的心目中，柳是多姿多情的代表，你能背诵一些学过了含有柳的诗句吗

6、？2、老师这里还有首诗，叫咏柳，大家一起快速得阅读下 ，体会作者曾巩对杨柳的态度。 学生快速阅读课文35小节，划出能表达作者对杨柳感情的语句。读给同座位听听。听读课文，勾画出文中找出描写杨柳的语句，并在感受最深的地方写上批注。共同交流。思考交流并归纳：朴实无华、不求索取、无私奉献、生命顽强、高而能下、饮水思源、不忘根本学生自渎课文，合作讨论并归纳：文章一、二两段看似与赞美杨柳的主题不相干，实则是为后文直接咏柳蓄势、铺垫。学生品读课文，寻找语句。如：1最能象征春的神意的，只有垂杨。明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的代言人。自古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作

7、者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。2在这几天的春光之下，乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了，反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因生在西湖而高贵，也不因长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。正是这样的杨柳，中华民族才迸发出勃勃生机和顽强的战斗力。学生阅读材料：丰子恺是一位才华横溢的艺术家，他有个雅

8、号叫“丰柳燕”，在他的眼中，杨柳的精神是值得让他为之花费笔墨和精力的。于是他画了许多风姿各异的杨柳，映照出这位漫画大家的高洁情怀和朴素追求：他就是那一株垂枝的杨柳，眼睛是向下的，下面有根，有土地。学生积累含有柳的诗句。学生阅读曾巩咏柳乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。柳条似乎还没有发黄，但趁着东风吹暖，一下子便飞快地绿了。柳絮在东风相助之下，狂飘乱舞，铺天盖地，似乎整个世界都是它的了。这样的柳使人看到一个得志便猖狂的形象。通过快速阅读把握作者的情感，培养学生速读能力。运用圈点勾画的读书方法寻找托物言志散文中物的特点。探寻所写之物内在的精神品格。通过小组合作探究，探寻本文的写法和意图。学生品读课文，找到深刻含义的句子涵咏品味，深化文章的主题。由物到人，通过对作者的介绍，感受作者杨柳一般的品格，希望同学们也学做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。丰富、整理学生的积累，使已有的知识系统化。教师帮助学生丰富积累，让学生懂得写作目的不同，作者的情感与态度是不一样的，柳的形象也不一样。课堂小结：可见写作目的不同，作者的情感与态度是不一样的，柳的形象也不一样。你眼中的柳树是怎样的呢？学生感受并与同桌交流。丰富学生的情感体验，理解什么是言为心声。课外延伸：请同学们写一段话：我眼中的柳树，来表达自己的情感。学生写作读写结合，丰富学生的情感体验。