1、做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。在把握文章主旨的时候,可通过一些思考题的牵引,启发学生思考讨论,引导学生掌握重点,突破难点。3、课题介绍:这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读,让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系,感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操,扩大阅读量,提高学生的语文素养。问题设计1、勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在你感受最深的地方写上批注,仿照“作者赞美了 的杨柳,我的理由是 ”的句式说话。2、通过寻找描写杨柳的句子,感受到杨柳有哪些精神与品格?3、1、2两小节分别写了什么?结合文章主题
2、谈一谈这两段有无存在的必要?4、这篇文章仅是写杨柳吗?言为心声,文中哪些语句可以看出作者更深的用意?教学构想:这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读,让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系,感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。本文就是平中出奇,托物言志,借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理,给人以启迪:在把握文章主旨的时候,可通过朗读串联整堂课的教学,设计读与思、读与悟、读与品、读与写等环节启发学生思考讨论,引导学生掌握重点,突破难点。本节课要求在一课时完成,因此,文中的生字词、作者的介绍以及文章的写作背景要求学生在预
3、习时通过查找工具书、搜集资料完成。据此我设计了这样的教学过程。教学目标:1知识与技能:(1)能归纳出杨柳的特点,能说出作者喜爱杨柳的原因:不求索取,不忘根本。(2)理清文章的脉络,把握文章的主旨:借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人。2过程与方法:(1)运用圈点勾画的读书方法,找出作者笔下杨柳的特点,体会作者对杨柳的赞美之情。(2)通过小组合作探究,探寻本文的写法和意图。3情感、态度与价值观:能理解作者借杨柳表达的人生哲理: 教学重点:能说出作者赞美杨柳的原因。 教学难点:能理解作者借杨柳表达的人生哲理。 教学方法:诵读法合作学习法 所需设备:电脑多媒体辅助设备教师活动学生活动设计意图新课引入:杨
4、柳,即垂柳、柳树。初一的时候,我们学过一篇关于柳的文章,大家还记得吗?味苦、微涩的柳叶儿,在那段缺衣少食的岁月里救过人的命,作者对柳叶儿充满感激之情。今天,我们再来学习一篇有关柳的文章,丰子恺的杨柳,来体会作者对杨柳是一种什么样的感情。学生回忆旧知。由以前学习过的课文导入,初次给学生留下作者的经历不同,对同一事物的情感态度是不一样的。授课过程:(一)读与思:1、快速阅读课文35小节,用“ ”划出能表达作者对杨柳感情的语句。读给你的同座位听听。2、听读课文,勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在你感受最深的地方写上批注,仿照“作者赞美了 的杨柳,我的理由是 ”的句式说话。3、同学们通过寻找描写杨柳的
5、句子,感受到杨柳有哪些精神与品格?(二)读与悟:自读课文 1、2两小节,合作讨论: 1、2两小节分别写了什么?(三)读与品:我们学过的白杨礼赞,那是一篇托物言志的散文。作者借白杨外表的平凡写出了他本质的不平凡,借白杨赞美了力争上游的北方军民。本文也是一篇托物言志的散文。品读课文,思考:这篇文章仅是写杨柳吗?2、这样的杨柳就像先生一样,让我们一起走近作者。希望我们师生一起,都来学习杨柳,做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。四、探究延伸:1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中是救命粮,丰子恺从杨柳身上悟出了做人的道理。在中国古代文人的心目中,柳是多姿多情的代表,你能背诵一些学过了含有柳的诗句吗
6、?2、老师这里还有首诗,叫咏柳,大家一起快速得阅读下 ,体会作者曾巩对杨柳的态度。 学生快速阅读课文35小节,划出能表达作者对杨柳感情的语句。读给同座位听听。听读课文,勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在感受最深的地方写上批注。共同交流。思考交流并归纳:朴实无华、不求索取、无私奉献、生命顽强、高而能下、饮水思源、不忘根本学生自渎课文,合作讨论并归纳:文章一、二两段看似与赞美杨柳的主题不相干,实则是为后文直接咏柳蓄势、铺垫。学生品读课文,寻找语句。如:1最能象征春的神意的,只有垂杨。明确:作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和,因此它是春的代言人。自古以来,文人墨客常以杨柳为题来赞美春天,作
7、者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释,那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊,它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”,最能象征春天的神意。2在这几天的春光之下,乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了,反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。杨柳的存在是自然的,也是独特的。它不是因生在西湖而高贵,也不因长在乡村而卑贱。它是朴实无华的,正因为它的朴实作者才认为其高贵;它又是柔韧坚强的,正因为它的坚韧,作者才觉它尤为可爱。作者不独赞西湖的杨柳,而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。正是这样的杨柳,中华民族才迸发出勃勃生机和顽强的战斗力。学生阅读材料:丰子恺是一位才华横溢的艺术家,他有个雅
8、号叫“丰柳燕”,在他的眼中,杨柳的精神是值得让他为之花费笔墨和精力的。于是他画了许多风姿各异的杨柳,映照出这位漫画大家的高洁情怀和朴素追求:他就是那一株垂枝的杨柳,眼睛是向下的,下面有根,有土地。学生积累含有柳的诗句。学生阅读曾巩咏柳乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。柳条似乎还没有发黄,但趁着东风吹暖,一下子便飞快地绿了。柳絮在东风相助之下,狂飘乱舞,铺天盖地,似乎整个世界都是它的了。这样的柳使人看到一个得志便猖狂的形象。通过快速阅读把握作者的情感,培养学生速读能力。运用圈点勾画的读书方法寻找托物言志散文中物的特点。探寻所写之物内在的精神品格。通过小组合作探究,探寻本文的写法和意图。学生品读课文,找到深刻含义的句子涵咏品味,深化文章的主题。由物到人,通过对作者的介绍,感受作者杨柳一般的品格,希望同学们也学做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。丰富、整理学生的积累,使已有的知识系统化。教师帮助学生丰富积累,让学生懂得写作目的不同,作者的情感与态度是不一样的,柳的形象也不一样。课堂小结:可见写作目的不同,作者的情感与态度是不一样的,柳的形象也不一样。你眼中的柳树是怎样的呢?学生感受并与同桌交流。丰富学生的情感体验,理解什么是言为心声。课外延伸:请同学们写一段话:我眼中的柳树,来表达自己的情感。学生写作读写结合,丰富学生的情感体验。
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