苏教版四年级科学上册第二单元冷和热全单元教案教学设计Word格式文档下载.docx

1、讲解：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确的测定出物体的温度。 三、学习用温度计测量水的温度 学生尝试用温度计测量水的温度，同时思考：如何使用温度计测量水的温度，在测量过程中要注意什么。交流：测量过程中要注意的事项：（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；（2）液注变化稳定后观察温度；（3）观察温度要水平观察；（4）学习读出温度计的度数。（教师可以适当创设一些错误情景，认学生分析。）利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。四、预测水的温度变化提问：热水放的时间长了会怎样？如果隔相同的时间测量一次热水的温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？温度的下降会有规律吗？如果有规律，可能是什么

2、样的规律？五、制定热水变凉的研究计划 讨论：怎么才能做好这个实验？在讨论中明确学生需要注意的几个问题：（1）需要哪些材料：（温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表）（2）需要观察什么？记录什么？（3）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？（4）小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作学习是科学探究的常用学习方法，每个组员都要承担各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。六、小组研究，收集数据，学生取热水和记录表；学生进行测量并记录，教师注意巡视。七、作热水变凉的曲线图，并学习分析数据 1、选择一组记录表，讲述：记录表有时

3、不能很明显的看出变化规律，我们可以用一条曲线图来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。2、讲解曲线图的作法。横轴表示时间，竖轴表示温度，教师示范作出曲线图。描点；连线。3、学生作曲线图。1）学生根据各自的表格作出曲线图。2）分析曲线图，研究温度变化的规律。3）讨论：温度是怎样变化的？4、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比较：1）刚开始的温度一样吗？最后的温度一样吗？2）从曲线变化，你可以看出什么规律？3）各组的曲线的弯度一样吗？造成不一样的原因是什么？5、小结发现：1）温度是随着时间的增加而逐渐降低的；2）温度下降呈现先快后慢的规律。板书设计1、冷热与温度温度温度计温度逐渐下降，由快到慢。2

4、 热的传递1、知道热总是从高温处向低温处传递；2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。3、体会用数据进行论证的重要性；认识热的三种传递形式。正确使用酒精灯。 1课时一、导入 讲述：今天，我们手冷的时候，爹妈会用温暖的大手握住我们的小手。这说明热可以传递。让我们一起来研究热的传递。二、研究固体的热传递方式要求：注意别烫到手；可以从汤匙任何一个位置开始烤；汤匙不要离蜡烛太近；观察蜡是怎么熔化的。学生分组烤一烤涂了蜡的汤匙， 观察蜡的熔化并用箭头在图（书68页）中表示。展示交流：蜡油熔化的规律？小结：固体传热传导 三、探究液体的热传递方式 出示用酒精灯加热的水。提问：酒精灯产生的热传递到哪儿去了

5、？固体和液体传热的方式会相同吗？用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的？学生提出不同的方案。领取材料进行尝试，感受哪种方案能够有效的观察到水的流动。再用有效方案进行一次实验（有效方案有很多种，鼓励小组间选择不同的方案），观察水变热的过程，并画在记录（书68页）上。水变热的规律？液体传热对流。四、拓展到空气传热方式。引导学生思考空气的传热方式。观看多媒体课件。五、了解辐射 学生自学19页“辐射”。六、应用并区分热传递三种方式 分析图（第19页）中热的传递方式，直接看书，学生利用箭头很容易分析出热传递方式。去掉箭头，学生有能力自己去表示热传递的过程。板书设计2 传递固体传导液体对流空气辐射

6、3、加热和冷却1、会做加热糖的实验，观察糖的形态变化；2、知道物体受热后会改变形状、体积；3、意识到科学会给人们的生活带来很多好处。认识到冷热变化会导致物体产生变化。发现液体具有热胀冷缩的性质。 2课时 一、话题“聚集” 讨论：加热和冷却会对物体产生哪些影响？你为什么这样想？理由是什么？二、认识加热和冷却对物体形态的影响 创设情景：一块糖，加热后会有什么变化，冷却呢？提出实验的要求： 先将蜡烛点着。 将装有糖的锅放在蜡烛上。在觉得可以作画的时候画出你们小组心中的画。 注意分工合作，不要烫到手。教师巡视学生做实验，并给以适当的指导和帮助。组织学生将自己的作品在实物投影仪下展示，并请各小组说出是在

7、糖什么状态下开始作画的。有哪些物体加热和冷却后会产生相似的变化。请每人写在活动记录本上，并猜想描述出这个物体在加热和冷却后整个状态的变化，并回家做实验加以验证。3 加热与冷却第二课时一、认识加热和冷却对固体体积的影响 提问：一些看不出变化的物体比如小铁圈，在受热以后会发生变化吗？看书上21页实验进行讨论。师演示固体体胀演示器。固体都有热胀冷缩的性质。引导学生利用证据来证明自己的观点。二、认识液体和气体的热胀冷缩现象 水和空气在加热和冷却后会有铁垫圈这样类似的变化吗？指导学生设计液体和气体的热胀冷缩实验（可以仔细看书上的方法）。师生讨论方法:1）借助什么可以观察到液体或气体体积的变化？2）发生什

8、么样的变化能够证明液体或气体的体积发生了变化？3）实验中可能要注意什么？（气密性） 学生选择实验材料进行尝试。物体都有热胀冷缩性质。 解释温度计的工作原理。三、了解加热和冷却在人们生活中的应用。学生讨论和多媒体课件相结合。3 加热和冷却形态体积加热变化热胀冷却变化冷缩4 吸热和散热1、进行不同物体吸热和散热性能的对比实验；2、能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。3、知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。做好水和油吸热、散热性能的对比实验。一、导入 谈话：今天，我们来研究不同物体的吸热和散热性能是否一样这个问题，好吗？二、探究不

9、同物体的吸热、散热性能（沙和水） 1、引导学生提出假设。 不同的物体，吸热、散热能力一样吗？比如说，沙和水，哪个吸热快？ 提出自己的猜测。允许学生有不同意见。 怎样才能让别人相信你的观点？2、引导学生设计探究方案。 可先让学生说说自己的想法。教师了解学生的现状。 谈话，引导学生思考：怎样获得热？怎样较为科学、精确地知道物体吸热后的变化？怎样比较吸热的快慢才是科学的？（注：实验中，要考虑到沙子要干，这一点可能学生不会考虑到，教师可适当提醒。） 说说有哪些注意事项如问：沙子是湿的，行吗？为什么？ 学生讨论制定方案：怎样比较沙和水，谁散热快。3、学生分组到室外实验，师巡视，检查学生记录情况。4、交流

10、实验结果。5、讨论：从这一实验结果，你能得到什么结论？6、指导学生分析数据，绘制曲线图。板书设计：一、探究不同颜色物体的吸热、散热性能。1、提问：不同的物体吸热散热性能不一样，那同一物体，不同颜色，它们吸热散热的能力又是如何的呢？2、学生提出自己的观点。3、请学生按四人小组讨论制定方案。师巡视，了解情况，作个别指导。要哪些材料？怎样操作？怎样保证对比实验的条件控制？可放手让学生自行制定。鼓励学生尽可能想出不一样的方案。4、学生交流探究方案，修改完善。5、学生到室外分组活动。6、汇报交流：什么现象？能得出什么结论？7、让学生说说，生活中有这样的体验吗？二、了解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。

11、1、谈话：生活中哪些地方用到了物体的吸热、散热性能？2、学生展开讨论、交流。3、教师也可作适当补充。 联系实际生活，找出生活中应用物体吸热、散热性能的例子。体会利用科学知识给人们带来的好处。三、拓展作业 设计一个保温杯，看哪个小组设计的保温杯效果最好。吸热散热沙 快快水 慢慢5 水在加热和冷却后1、能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因；2、知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身；3、知道水的三态变化条件；了解水的三态变化条件。做造雾、雨、霜的模拟实验。 一、认识大自然中多姿多彩的水体 提问：你见过哪些形态的水？教师出示课件，指导学生认识各种美丽的水体。二、提出要研究的

12、有关水的问题 关于水，你想研究哪些方面的问题呢？学生讨论汇报，教师引导到水的变化问题上来，为下面环节打下基础。三、设计实验，制造云、雨、雾 1、造云 （1）谈话：刚才我们看过了各种形态的水，你们觉得好看吗？你们想自己动手制造出她们吗？那现在我们就一起来做一做吧！（2）学生参照课本提示，讨论实验方法。（3）小组活动，仔细观察、思考并记录：云的形成需要哪些条件？（4）先在小组内交流自己的意见，再选派代表汇报、交流小组讨论的结果。（5）教师讲解：云通常是在高空的，而雾就是低空中的云。2、造雨 （1）提问：你知道雨是怎样形成的吗？（2）学生回答。（3）学生设计实验，模拟雨的形成，将设计结果记录下来。（4）汇报设计方案，互相评价，选择合理的方案进行实验。（5）讲解：当小冰晶下落时，如果地面温度低于零摄氏度，就会下雪。一、导入 这节课继续学习关于水的知识。用抹布蘸水在黑板上写“水”。二、设计实验，制造露、霜 1、造露 （1）参照课本设计实验方案，明确方法。（2）分组实验，汇报结果。2、造霜 （1）参照课本设计实验方法。（2）分组实验，仔细观察：易拉罐外出现了什么？这时的温度是多少？ 通过结冰实验，学生可以认识水的冰点，同时认识霜是怎样