1、昆虫,又叫知了,雄的腹面有发声器,叫的声音很大。种类很多。垂:东西一头挂下来。本课指蜘蛛从网上下来时的样子。柳树那垂下来的枝条多像小姑娘的辫子。哗:形容撞击、水流等的声音。渐渐:表示程度或数量逐步缓慢增减。过了清明,天气渐渐暖和起来了。清新:清爽而新鲜。近义词:清爽。反义词:污浊。 例句:大雨过后,空气清新。迎面:对着脸。夏日的和风迎面吹来。彩虹:雨后天空中出现的彩色圆弧,有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。大雨过后,天空出现了一条彩虹。池塘:蓄水的坑,一般不太大,比较浅。荷花开满池塘。互动探究1课文是按照什么顺序来描写雷雨的?课文是按照时间顺序描写雷雨的,即雷雨前、雷雨中、雷雨后。2课文里
2、写了哪些自然现象? 乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹等。3“闪电越来越亮,雷声越来越响。”课文为什么先写闪电,后写雷声? 闪电和雷声是同时出现的,由于光的传播(b)速度比声音的传播速度快,所以我们总是先看见闪电,后听见雷声,因而课文先写闪电,后写雷声。4雨停了。大地间又出现了怎样的一幅画面呢? 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。5雷雨前和雷雨后有什么不同? 雷雨前,满天的乌云,黑沉沉地压下来,树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。这一切让人感觉又静又闷,心情压抑。雷雨后,天亮起来了,空气很清新,太阳出来了,一条彩虹挂在天空,蝉叫了,蜘蛛又坐
3、在网上,池塘里水满了,青蛙也叫起来了。这一切让人感觉清新和愉悦。主要内容本文通过对雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的描写,抒发了作者热爱大自然的思想感情。学有所得雨后的空气是如此清新,雨后的树木是如此翠绿,雨后的彩虹是如此美丽。从这些变化中,我们想起了“不经历风雨,怎么见彩虹”这句话。是呀!在辽阔的天空中飞翔的雄鹰,必是经历了难以忍受的痛苦,才锤炼出一对凌空飞翔的翅膀。我们的生活也是这样,只有经历风雨才能见彩虹。方法XX使写景的文章条理清晰。写景时,我们只有根据需要合理安排写作顺序,才能使文章条理清晰、层次分明,读者才能愿意读。这好比一盘散乱的珍珠,只有用线穿起来,才能成为一条闪光的珠链( lin)
4、。那么,怎样才能使写景的文章条理清晰呢?1根据时间变化来描写景物,表现出景物在不同时间的不同特点。如雷雨一文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后三个不同的时间段,详细地描绘了景物在不同时间的不同特点。如,蜘蛛在雷雨前是“从网上垂下来,逃走了”,在雷雨后则是“坐在网上”。这一“垂”一“坐”就表现了蜘蛛在雷雨前“慌张”和在雷雨后“悠闲”的两种不同状态。2以地点为线索,随着地点的转换来描写景物。除了上述两种写作顺序外,我们还可以以景物特点、作者游踪( zng)等为线索来描写景物。语文(S)教学设计教 材:语文(S)四年级下册课 文:2 只拣儿童多处行板 块:教学设计教案设计思路:冰心的语言清新朴实,细腻动人
5、。文中所描绘的也是孩子游玩时的景象, 写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应, 读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。所以,在本课教学设计体现以下几点:1. 根据课标精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。2. 通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。教学目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
6、背诵自己喜欢的段落。2联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达的思想感情。3帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。重难点分析:教学重点:感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。教学难点:理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。课前准备:1. 课件。2. 搜集春天的诗句、图片等。课时安排:3 课时教学过程:第一课时教学过程设计思路一、导入揭示课题,简介作者(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极
7、了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?(二)学生背有关春天的古诗。(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”交流:谁来说一说这两句诗是什么意思? 著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”, 这又是什么意思呢?这是为什么呢?现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。(板书课题)(四)简介作者。二、学生自学课文,学习生字新词(一)明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。(二)学习生字。(三)学生质疑。三、再读课文,理清脉络(一)指名分段读文,思考:作者的游
8、览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。(二)交流画出的词语。颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。了解作者有助于帮学生理 解作者在字里行间对儿童的爱。以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。和园去赏春。第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段(9):我
9、的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。(四)练习有感情朗读。四、课堂练习1写字指导。2. 学生描红,临写。3. 抄写词语。第二课时一、复习生字词(展示课件第三屏) 二、整体入手,导入新课回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?复习第二个问题,体现从整体入手。第三个问题也很重要,与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!三、学习第一、二自然段(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。(二
10、)交流出示句子。(展示课件第四屏)(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?(五)引读第二自然段。四、讲读第三至八自然段冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么? 感受到了什么?(一)讲读第 3 自然段。通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。1. 自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?2. 大屏幕出示第 3 自然段。(展示课件第五屏)(师引)“我们本想在知春
11、亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”(生读)“座无隙地! 女孩子”(师引)“也有些孩子(生读)大概是”(师引)“湖面”(生读)“无数坐满儿童”(二)引读第 4 自然段。(三)讲读第 5、6 自然段。迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?1. 指名读第 5 自然段。交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(展示课件六至十三屏) 指导朗读,练习背诵。2. 读第 6 自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?指导朗读。(四)讲读第 7、8 自然段。冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?(1)自读第 7 自然段。(2)分小组分角色朗读。(3)指名分角色朗读。看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?(1)指名朗读第 8 自然段。(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。学生自由选择朗读方式,朗读 7、8 两段。第四自然段是一个过渡,引读一带而过。老师的两处 “引”,提示了“地点”。讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。读的形式选择也比较恰当。要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。
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