书信作文教学设计Word格式文档下载.docx

1、一、谈话导入，引出课题 1、调查班上写过信或收到过信的学生，并谈谈他们写信或收信的心情。2、师谈话：千百年来，书信跨越千山万水，承载着生生不息的传统文化，维系着人间的亲情。曾经，有一位中国孩子给联合国秘书长写了一封信? （学生根据课前预习简单介绍给联合国写信的小朋友及其信的内容） 3、师根据学生回答随机揭示本次习作的题目和要求（电脑出示）,老师强调今天写的这封信不仅要寄出去，还将在继续举办 “五年（三）班第五期佳作颁奖会”，评出优秀作品，以激发学生的写作欲望。并板书：写给长辈的一封信 一）书信的格式要注意六点：（师板书：格式准确） 1） 称呼：第一行要写清楚收信人的称呼，称呼后面加冒号。（强调

2、要顶格写。） 2） 问候语：第二行空两格写问候语。3） 正文：第三行空两格写信的正文。4） 致敬语：正文写完后另起一行写上致敬语、祝福的话。5） 署名（签名）：写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系。6） 日期：最后一行写日期。二）结合学生的汇报，师指导书信的选材和书写内容等方面：1） 学生明确写作对象长辈。“长辈”是指比自己年纪大许多的人，可以是家中的父母、祖父、祖母、外祖父、外祖母等亲人，也可以是年纪跟他们差不多的其他人，如邻居家的大人，父母的朋友，还可以引导学生选择给班主任、校长、小区管委会负责人、广州市市长、省长甚至是国家主席、总

3、理等名人或自己崇拜的人写信。（随机出示幻灯片：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶可用字代替、班主任、校长、张广宁市长、广州市委书记、曾荫权、澳门总督、温家宝、比尔盖茨等人） 学生通过直观图片确定一个写作对象（师随机板书：对象明确） 2） 开拓学生思路，让他们大胆地写出心里话。（重点从写作内容上入手） 师：你最想和他们交流什么话题？指导学生写信时，要看对象选择恰当的内容，如果写信的对象是亲人，可以汇报一下自己的学习、生活情况如与朋友、同学和睦相处、闹矛盾等；如果是老师或校长，可说一些自己在学校管理、班级管理或学习上的一些想法和建议等；如果是社区或社会名人，可给他们汇报一下学校发生的大事，或社区的建设、国家的

4、大事等?可让学生小组交流自己想对长辈说的内容，并推选代表简单汇报师总结：总之，从自己身边的事说起，最重要的是要把内容说得真实、具体、条理清晰，这也是我们本册习作的基本要求（随机板书：内容具体 条理清晰） 3）第三步拓展：写信时要看对象说话，说话要得体，态度要尊重；并且能表达自己的真情实感。重点指导：怎么做到语言表达要得体？注意身份。自己是晚辈，对长辈要尊重，要用“汇报”的语气。注意说话的方式方法。开始向长辈问好，结尾讲几句祝福语以表敬意，中间汇报情况时语气要尊重 师板书：说话得体 情感真实 三、学生动笔，教师巡视 学生按以上学习的方法动笔写信，师巡视，并提醒注意书信的格式。板书设计：给长辈的一

5、封信 格式准确 对象明确 内容具体 条理清晰 说话得体 情感真实 （注：为重点标记）篇二：书信作文评改 教学设计 书信作文评改教学设计 教 学 目 标：1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。教 学 重 点：1、指导学生学会批改作文步骤方法 教 学 难 点：从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。教 学 过 程 一、新课引入：1、谈话导入：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧？其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些书写不规范、错字连篇、语句不通，语义不明的作文，老师的头都大了呀！一个班级几十

6、篇作文，我很难做到篇篇细改，句句琢磨。有些同学就有意见了：老师都只给写的好的文章做批改，我的改的太粗略，所以老师改作文很辛苦而又出力不讨好 今天，我决定让我们班的同学来学习批改我们同学的作文，好吗？你们也来体验体验老师的感觉2、板书课题：作文我们自己改给远方小朋友的一封信” 二、回忆评改作文的方法和步骤：1、课件出示“作文评改的一般步骤和方法”，学生学习。、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。 、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。、小组评议，综合评定等次或打分。、署上批改人和日期。2、学习批改书

7、信体作文评定的角度：、格式上是否正确。、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。、信中的内容是否条理清晰。、信里的语言怎样。、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。、其他方面的优缺。3、作文评语的模式：优点是：。缺点是： 。提出的建议是：三、 指导学生批改给远方小朋友的一封信这篇作文。1、课件出示本班同学比较优秀的习作，学生阅读。2、指导修改：、读第一遍，修改信中的错别字，划出文中明显的病句。、读第二遍，概括这封信所写的内容：这是一封我班同学写给远方陌生小朋友的一封信信，信中对自己作了介绍，告诉对方我们家乡和学校的情况，也说出了自己的想法，希望能和对方建立长期的联系，

8、互相学习互相促进。 、再读作文，讨论这篇作文的优点和缺点：a、信中的内容条理清晰，层次分明。b、介绍自己和家乡特点时重点突出，语言生动准确 c、书信格式非常正确 信中的不足之处有：文中有些用词不够准确。信中对省略号的用法把握不准。3、怎样下评语：围绕优缺点进行评论，还可谈谈自己的感受，提出自己的建议。四、同桌之间交换批改信，教师巡视指导。五、小结，学生谈体会。教案点评：本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课，选择这样的课型教案，是缘于本人对作文教学指导一点思考。鉴于目前班级学额爆满，教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况，本人曾在2007年5月纂写论文让学生参与到教师的作文批改之中就教师批

9、改作文的做法提出了自己的一点看法。因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。这篇课型教案，课型选材新颖而具有挑战性。因为，作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题，尤其是指导学生进行作文批改的指导课，目前很少有人去做。选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于：一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念：学生自己动手批改同学的作文，讨论评定同学作文的等次，发表自己对同学作文的看法，表达自己的观点主张等这些方面都充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。二、让学生参与到教师的

10、作文批改之中能让学生在批改同学的中读、改、评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平，它比教师 批改作文的效果要好的多。三、让学生参与到教师的作文批改之中把学生由被动接受的地位转化到主动学习的主体地位，从而形成一个师生互动的活动。四、让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。当然，让学生去批改作文，并不意味教师放手不闻，他需要教师要很好地去指导，去检查督促，去总结评奖。而这篇教案的设计就是要解决指导学生批改方法的问题。（1）教案选取就书信体文章如何批改的步骤和方法来做，体现一种由浅、

11、由易入手来学习作文评改的思路，符合人们认知的规律。（2）教案中对一般作文的批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法指导的到位具体，通过讨论把一般作文批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法总结了出来，对学生有一个很好地指导。（4）教案中的导入设计很有意义，让学生探究讨论教师批改作文的缺点和不足，让学生能认识到教师批改作文的不利因素，从而能激起学生自己批改作文的兴趣和激情。（5）讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后，以一篇学生的作文为例当堂评改，使学生能学以致用。 2007、11、9篇三：写书信_作文教案 写书信作文指导课教学设计 教学目的：1、学习并掌握书信、信封的

12、正确写法；2、能够运用书信与人进行思想、感情交流。一、启发谈话，点燃兴趣：同学们，咱们班这学期转走了三个同学，他们是吴浦江、庆杰、王秋月，有谁知道他们分别转到什么学校念书去了吗？不知道，老师告诉大家。出示小黑板转走同学的联系地址 吴xx：（xxxxx）安徽和县xxx镇光荣小学三年级 庆 x：（xxxxx）安徽芜xxx小学三（1）班 王秋月：（243011）安徽马鞍山市师范附属小学三（4）班 大家想念他们吗？（想）那么，咱们可以通过什么方法把大伙儿的思念告诉他们呢？（打电话、写信）今天的作文课呀，咱们就来学习书信的写法。板书：学写书信 二、例信引路，了解格式：1、写信一点儿也不难，想跟对方说什么

13、就说什么，一一写清楚、写明白就行了。当然，写信和平时的作文是有所不同的。怎么不同呢？下面咱们看一封石秋小朋友写给表姐红红的书信。投影出示例信全文，见课本，此处略。 谁愿意给大家读一读？2、好，信读完了，大家仔细看一看，书信与一般的文章有哪几点不一样的地方？学生回答后，教师指出：信的主要内容，也就是要说的事情，我们通常称之为“正文”。3、根据同学们刚才的归纳，秦老师把书信的格式编成了一首顺口溜，谁自告奋勇给大家诵读一下？出示投影片，指名朗读。书信格式顺口溜 称呼顶格打冒号，先向亲友问个好；正文每段空两格，一件一件不乱套；事情谈完写祝福，健康快乐常祈祷；署名日期别漏掉，工整写在右下角。4、他读得真不错，大家是不是也想读读？（想）不过，读完顺口溜后，不看投影，希望你能把信的六大部分完整地说给大家听听。学生自由练读后，指名一两人说说书信的格式。5、刚才咱们对信的格式已经基本掌握，秦老师想提醒同学们注意两处：信的开头的问候语和末尾的祝