高中地理协调人地关系和可持续发展的主要途径教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

1、学习难点：审清题意，阅读材料、图表，并从中提取有效的信息。三、教学方法 教法：学案导学法、多媒体演示法、情境教学法、启发式教学法、学法：自主学习、合作探究式学习、讨论法、读图分析归纳法四、教具PPT，视频多媒体、微课、白板五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课“地球病了”1、播放“末日旅游”视频2、利用全球变暖，导致世界上即将消失的十大景点导入新课。地球“病了”，病因在哪儿？怎样对症下药呢？引入新课协调人地关系和可持续发展的途径1、学生观“末日旅游”视频2、学社观看即将消失的十大景点后，得出环境问题严重威胁着人类的生存和发展，保护我们赖以生存的环境刻不容缓。对学生进行情感态度价值

2、观教育，让学生树立保护环境热爱生活的情感。课前自主学习“地球病情？”主要环境问题1、设计简单问题学生课前自主预习填写2、课上播放环境问题的图片进行检测预习效果1、学生通过课前自主学习了解环境问题的类型和主要环境问题2、课上图片展示主要环境问题学生判读降低课堂上学习难度，加快学习速度，增加学生理解的深度讲授新课合作探究一“病因在哪？对立统一的人地关系总结1、观看漫画，了解人类与地理环境间的相互依存，相互制约的关系2、根据恩格斯自然辩证法中内容和本溪钢铁工业的整个发展过程设计探究问题，学生围绕问题进行合作探究。找寻主要环境问题和环境问题产生的原因3、播放微课1、观看漫画，思考问题。2、完成学案探究

3、问题小组内讨论的同时，派代表在白板上书写答案。展示的小组带白板前台展示，展示答案并讲解，语言简练，条理清晰。点评的小组前台点评，要点评答案规范、正误，还要补充不足，力求拓展其他小组认真倾听、积极思考，有疑问的同学大胆质疑或补充3、进一步理解人地关系采用“四四三”小组合学探究模式，学生是学习的主体，让学生动起来，参与学习讨论，充分调动学生的积极性，组织学生讨论，分组展示、评价，归纳总结，从而形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。合作探究二 “对症下药”协调人地关系的途径1、结合习主席的绿色发展理念，以及循环经济发展模式，分析生产模式对当地资源、环境和经济的有利影响及可持续发展的途径2、采用

4、通过男女两队接力赛的形式提出在绿色发展理念的指导下，中学生可以做哪些力所能及的事保护自然环境。3、老师通过学生回答总结知识1、学生通过阅读材料，自主完成相关问题：简述循环经济生产模式对当地资源、环境和经济的有利影响；结合材料和所学知识，归纳协调人地关系实现可持续发展的主要途径2、协调人地关系，我们高中生应该做哪些力所能及的事情，男女生各一队，每人说出一条合理的做法，记1分，如果对方认为不合理可以相互争论。1、学生是学习的主体，让学生动起来，参与学习讨论，增强学生的交流合作和分析探究能力,品尝自主学习、互助合作的乐趣2、让学生回归生活，通过的接力赛形式，增强环保意识，把感性认识上升为理性认识。课

5、堂小结总结本节课知识，建立知识间的联系，使学生形成完整的知识结构课后作业根据本节课所学台风相关知识，以小组为单位，做一幅以可持续发展为主题的手抄报，周末到周边社区或学校做宣传教育，提高居民的环境保护意识。 知识升华联系学生实际，让学生体会学习的趣味性和实用性。六、板书设计学情分析高一学生对初高中地理知识衔接还不够，缺乏必要的地理知识储备；在分析事物、处理问题时缺乏一定的独立性。本节内容与日常的生活息息相关，在日常的生活中也有相关的认知。学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，对地理问题已基本掌握了一定的分析能力，对目前人地关系矛盾的尖锐性有了更深刻的了解。在此基础上通

6、过对本节课内容的学习，学生能够实现有感性认识到理性思维的转变， 从而得出寻求一条可持续发展的道路是我们现在的必然选择。限于高一学生知识基础的有限性，独立思考问题的习惯，地理学科的思维能力还未养成，在教学过程中应注意降低起点，在教学方法上，多找一些身边的事例或典型的案例。使学生初步认识到个人在可持续发展中所具备的态度和责任，并落实在学生个人行为的变化上，从而落实基础，突破重点和难点。同时采用小组合作学习方式，并辅以多媒体演示文稿教学，使学生对“人地关系途径”有一个真切体验。在学生主动学习、主动参与、主动思考、主动提问的学习过程中，培养学生获取信息的能力，分析地理事物的能力，还能提升解决实际问题的

7、能力。学习本节内容，要仔细阅读图文，从图中提取地理信息，归纳出知识要点，通过紧密联系学生实际，质疑讨论，最终解决难点、疑点。课堂效果分析本节课贯彻新课程标准和素质教育的理念， 体现自主、合作、探究主题，依据中学生的学习心理特点，以学生活动为主线，充分调动学生学习的积极性，激励每位学生都能主动参与学习，并在学习过程体现学生间的相互协作，同时注重学生创造力培养，让学生在活动中体验设计成果的快乐。课堂气氛活跃，参加听课的老师也为张老师的激情课堂所感染。学习效果分析1、学生学习态度：绝大多数学生的学 习态度端正，课前准备充分；精神饱满，发言响亮清晰，富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。2、学生的课堂参

8、与和听课的专注程度：学生主动参与时间较长，投身在自主探究、合作探究、互评的学习中。首先课堂中教学生分成六个小组，每一个小组发放一块白板，将小组合作探究后的答案写于白板上，与另一组交换批阅，然后带批阅的答案前台展示，其他小组补充。在整个学习程中，学生能够主动发现问题和提出问题，有条理的表达思考。善于倾听思考，倾听后评价他人的发言，及时补充自己的想法，并表达自己的独特见解。积极参与小组的学习活动中，主动与其他同学合作，并能解决问题，产生新的认识。其次为实现“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念，在日常生活中我们可以做哪些力所能及的事。采用了男女生辩论的形式，将课堂氛围再次调到一定的高度，在辩论赛中

9、学生思维敏捷，参与度非常高，辩论赛在学生的思维能力，知识整合能力，语言表达能力等方面得到了比较明显的教学效果。最后展示学生课前录制防灾视频，即佩服又不服气，自己也有要做的欲望，使效果学习更佳明显。3、学生参与效果：不同学生均达到教学布标，85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。结果分析1、让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有 知识构建新的知识体系，便于掌握基础知识。2、转变教学观念，落实学生主体地位。教师做到少说不说，学生才能 多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。 积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法

10、，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂 教学质量的同时培养学生的终身学习能力。3、对待后进生，要有耐心，持之以恒 从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生基础薄弱， 教师要做好课后辅导，促其进步。教材分析高中课程中的自然地理和人文地理是本节学习的基础知识，“协调人地关系和可持续发展的主要途径”是整个地理教学的核心部分，是必修的最后一部分内容，主要是从过去、现在、未来即追溯人地关系思想的演变历程，直面环境问题、探索未来人类可持续额发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华。本部分知识是我们所用的湘教版地理现行教材中第四章第一、二、四节的知识的，需要重新组织教学

11、材料，可以整合湘教版选修环境保护及其他版本的相关知识。通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为1、教学重难点（1）重点：（2）难点：台风的成灾原因的分析2、课时：新授课，1课时评测练习【迁移应用】限时2分钟庭院经济是指农户充分利用家庭院落及闲置空间，从事高度集约化生产的一种经营形式。农家乐是农民向城市居民提供的一种回归自然的休闲旅游方式。这两种举措均有利于可持续发展。图1为某地农业经济模式图,完成下列各题。1、该经济模式对当地农村的有利影响有（ ）A. 调整产业结构，促进粮食生产B. 发展多种经营，增加农民收入C. 吸引城市游客，减轻环境压力 D. 降低资源消耗，

12、解决生活用能2、下列举措，有利于可持续发展的是（A. 世界各国承担同等责任，共同保护地球B. 制定全球统一目标和政策，以解决跨国界环境问题C. 改变生产方式，寻求经济活动的利润最大化D. 保持适度的人口规模，合理开发利用自然资源课后作业： 每人做一件有意义的环保工作习题巩固读“某岛屿的文明生态湖区规划图”，完成12题。1该发展模式所具有的特点是（）A主要关注经济领域中产值和利润的增长 B发展经济的同时注重环境的合理保护C获得最大经济效益，促进社会财富积累 D不会对环境产生影响2下面属于该湖区走可持续发展道路表现的是（）将林地、草地都开垦为耕地 废弃物综合利用，发展循环经济合理开发利用环境资源 培育优良品种，发展高效农业A B C D能源资源是人类生产活动得以进行的动力，读图，完成34题。3图中表示的是某地区的能源消费结构，这种能源消费结构易引发的环境问题是（）大气污染加剧 土壤肥力下降 土壤污染严重 水污染严重A B C D4“低碳经济”是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济发展模式。与传统经济模式相比，低碳经济所倡导的是（）提高能源利用率 开发清洁能源 禁止碳的排放 追求绿色GDPA B C D课后自我反思教学目标的设计合理，达程度较高，教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时