《大还是小》教学设计3Word文档下载推荐.docx

1、课时安排：2课时1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。借助拼音学习生字，看图感知课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.实际展示，激趣导课。导语：（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？（苹果。）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。）提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。

2、过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。2. 板书课题（板书：大还是小），全班齐读。二、初读课文，学习字词1.读课文，认识生字。（1）教师范读，学生认真倾听。（2）出示自学要求，学生自由朗读。借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自

3、己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。3.组织全班同学交流生字的学习情况。（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。 注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。小老师领读，全班齐读。去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。（2）多种方法识记生字。运用加减法识字。如：日+寸=时；块-土+忄=快竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目

4、”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：“自己的事情自己干。”“自己动手，丰衣足食。”运用图文对照的方法识字。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：亻休、体、他、们；彳很、得、待、行。运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。字理识字。（课

5、件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。三、指导写字，正确书写你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己。）组一个词好吗？（自己。）还有哪个生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。 独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三

6、角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。四、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和

7、“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。3.（课件出示插图）引导学生交流：（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！五、课堂回顾，交流收获1.教师

8、总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。要想让自己快快长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。2.引导学生交流收获。（1）自由交流识记生字的好方法。（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。六、巩固提升，作业设计1.玩“我给花园除草”的游戏。教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出

9、错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找出正确读音，与生字对应，领读。2.完成本课对应训练。2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。一、温故知新，导入新课1.复习检查。（1）听写词语：自己自白自立上衣（2）出示词语卡片。时候 觉得 自己 很多 穿衣服 快点儿指名认读词语，师生共同纠正字音。开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。2.激趣导入。“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？这节课，我们就来仔细研究这两个问题。二、研读课文，重点探究1.分组读课文，整体感知。第一组读第1、2自然段，体会

10、“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。2.学习第1、2自然段。（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。（板书：穿衣服系鞋带）（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。（5）情感体悟：当你觉

11、得自己很大的时候，你心里是什么感受？（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）3.学习第3、4自然段。（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。“我”什么时候觉得自己很小？怕雷声难按钮）（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？（5）句式练习：“有时候，我觉得自己。我的时候，我的时候，我觉得自己。（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：“大”和“小”同时存在于

12、一个人身上，合理吗？你能用自己的经历说一说吗？生1：我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。生2：当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。4.学习第5、6自然段。我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。“我”什么时候希望自己不要长大？（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。“我”什么时候盼着自己快点儿长大？（希望

13、帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。（2）对比朗读5、6自然段。指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。（3）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。三、欣赏儿歌