随班就读教师专业能力培养和发展Word格式.docx

1、随班就读教师专业能力的高低是直接影响随班就读质量的因素。本文就随班就读教师专业能力的培养和发展做出初步探讨。关键词 随班就读 教师 专业能力培养和发展Teachers of learning in Regular Classes training and the development of professional competenceAbstractAs Chinas economic strength, social progress， the status of special education has been increasingly improved, overall Chin

2、as special education has made effective development, but there are some weak links. In China, Learning in Regular Class children with special needs education is one of the main forms of teaching, Learning in Regular Class help popularize compulsory education, children with special needs the opportun

3、ity to have enrolled; research work for Learning in Regular Class further expanded and made achievements。 However， at the same time also exposed some problems， such as Learning in Regular Class support system is imperfect, class size is too large, educational philosophy and other times not. Learning

4、 in Regular Class how to improve the quality of teaching? Learning in Regular Classes the level of teachers professional capacity factors directly affect the quality of learning in regular class. This paper makes preliminary study on the training and development of professional competence of teacher

5、s in regular class.key words teachers of learning in Regular Classes Professional ability training and development前言特殊教育事业的发展经历了一个漫长的过程。这与人们对特殊需要儿童的认识程度息息相关，上个世纪中，人们对他们的认识不断深入,使特殊教育渐渐从隔离教育走向了全纳教育.自1994年萨拉曼卡会议以来，全纳教育已经成为特殊教育的前沿话题，深受世界各国的关注与期待.我国政府依据国情制定了在普通教育机构招收特殊学生的政策，即我国现阶段的全纳教育-随班就读模式，这是我国特殊教育的主要

6、教育形式之一.我国自1987年至今,经历了多年的发展实践，特殊教育工作者经过艰难摸索，形成了我国随班就读的管理模式;并随着特殊教育的深入发展，随班就读模式也得到了不断完善。然而，在取得骄人成绩的同时，随班就读教育模式也出现了问题。“随班就读”变成了“随班混读”，随班就读的特殊需要学生并未得到应有的教育.究其原因是多方面的,但随班就读教师是主要因素,随班就读教师的责任心、专业知识技能、教育观念等直接影响随班就读的质量.随班就读教师专业能力的培养问题,是制约特殊教育事业发展的重要因素.一、我国随班就读的发展现状与随班就读教师现状（一）随班就读的发展现状人类对特殊需要儿童的教育问题的认识经历了一个不

7、断发展和进步的过程，从开始的残酷对待，并认为特殊需要儿童是恶魔缠身，到理性的医学认识，特殊需要儿童是由于身体的某种缺陷造成的，再到给予他们有限的教育。在西方国家，特殊需要儿童正常化教育的兴起，回归主流社会思潮的提出,一体化教育的发展,以及全纳教育的理念，对我国特殊教育事业的发展起到了积极的作用.尤其是全纳教育思想，不仅影响着中国，也深深地影响着每个国家的特殊教育事业的发展。全纳教育思想是以西方平等、自由、多样化的价值观念为基础, 倡导零拒绝的哲学；通过学校资源重组,使特殊教育与普通教育融合成为单一的、整合的系统；使普通学校能够为社区内所有儿童提供高质量的适合儿童不同学习特点的、没有歧视的教育。

8、1994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上发布的行动纲领中呼吁各国在平等的基础上发展全纳学校, 并通过家长、学校、和社区的共同努力确保特殊儿童接受高质量的教育.该会议通过的萨拉曼卡宣言,首次正式提出了“全纳教育”.萨拉曼卡宣言指出:“每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要”“教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异”。全纳教育的思想对世界各国的特殊教育事业发展和变革具有指导意义。在我国社会中,全纳教育的实施便是以随班就读的形式进行的，事实上随班就读这种教育形式在我国的一些农村地区就早已存在，在四川大巴山区的农村在20世纪50年代就接受了当

9、地的特殊需要儿童。随班就读就是将特殊需要儿童安排进普通学校，让他们与普通儿童在同一个班级内共同接受教育的一种教育安置形式。它不是把特殊需要儿童简单的放进普通班里,而是创造条件,为特殊需要儿童提供适应的教育。目前，我国安置特殊需要儿童共有特殊教育学校、在普通学校设置特殊班和随班就读三种安置形式。与前两种相比,随班就读最大优点就是为特殊需要儿童提供最少限制的环境和尽可能的正常场所，使特殊需要儿童最大限度与普通儿童一起生活、学习,从而为他们创造更加接近正常社会的环境，避免在专门教育机构中造成的隔离。在20世纪80年代，我国政府便倡导随班就读的教育形式,1988年教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多

10、年教育实践发展的经验提出,“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊班和随班就读为主体，进行残疾儿童少年教育的新格局.”1989年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验。1992年原国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残儿童少年随班就读试验。自1990 年起原国家教委先后五次召开了全国或部分省市随班就读工作现场会、研讨会。1994年原国家教委在江苏省盐城市召开了全国残疾儿童随班就读公议,总结了几年来随班就读工作的经验。在法制建设方面，我国政府相继颁布了教育法、义务教育法、义

11、务教育法实施细则、残疾人教育条例等法规,特殊教育事业发展日益走上依法治教的轨道。于此同时,随着随班就读发展，也逐渐暴露了一些弊端。如:班额过大教师难以兼顾所有学生，难以进行因材施教；在教学过程中，教师往往容易忽略特殊需要儿童的特殊需要；师资力量难以保证，师资素质有待提高等。其中随班就读教师专业能力不足是影响随班就读健康发展的关键因素。主要体现在以下几方面：首先,普通学校有经验的随班就读教师数量不足。由于接受过特殊教育专业培训的教师很少,所以有相当部分的教师是没有受过特殊教育专业训练的代课教师担任的。其次，师资质量有待提高。随班就读教师缺乏“全纳教育”的意识，也缺乏特殊教育的知识和技能，同时由于

12、缺乏专门的资源教师的培训,资源教室的建立和作用的发挥受到影响。第三,师资力量存在着显著的地区差异。教育经济较发达地区的师资力量明显比相对不发达地区强很多.由此可见，随班就读教师的专业能力培养与发展问题是现在学校所面临的一个重要困难,采取怎样的方法和途径提高现有师资水平，如何培养和发展随班就读教师的专业能力等都是亟须解决的问题。（二）随班就读教师的现状实践证明，在随班就读工作中，师资成为影响随班就读教育质量的关键因素。据1998年统计资料，我国特殊教育教师中从高师和中师特殊教育专业毕业的比例分别为0.7和20.6,经过半年以上特殊教育培训比例为14。9%，而从事随班就读的教师中几乎100是普通师

13、范毕业（华国栋2001）。对随班就读的特殊需要学生,学校、教师表现出教育无能的现象， 致使随班就读学生不能得到很好的帮助，出现学生随班就坐或随班就混的情况（ 陈云英,2003）因此分析随班就读教师的现状，对于提高随班就读质量具有实际的现实意义。随班就读教师的现状分析是人们在认识某一地区随班就读教师问题的基础上,进一步进行相关方面研究的基石。在2010年马红英、谭和平做的上海市随班就读教师现状调查最为详尽,具体包括:随班就读教师的基本情况（专业、学历、教龄以及所教授过的残疾学生类别和所承担的教学科目）、随班就读教师对于随班就读的总体认识（基本认识和对于特殊教育知识的了解）、针对随读生所展开的教育

14、训练的内容、特殊教育专业培训现状（培训内容和培训方式）、随班就读教师对随班就读工作的态度、随班就读教师对不同类型随班就读学生的态度、随班就读教师的困难和教育支持需求等等。这些调查结果的共同发现有:教师们对随班就读持理性认识，对残疾学生的接纳度较高,愿意接受特殊教育相关培训但是总体上教师对残疾学生的学习特点和需求了解较少，缺乏相关的特殊教育专业知识的培训，更倾向于接纳肢体残疾、轻度智力障碍儿童和学习障碍的学生，而对脑瘫、自闭症以及情绪行为障碍的学生接纳程度较低。二、针对以上随班就读及随班就读教师现状，提出对提高教师专业能力的方法和途径（一）随班就读教师现状的原因及影响因素与西方社会相比,我国特殊

15、教育事业起步较晚，发展水平低，还需要大力前行。而随班就读的师资力量成为了制约其发展的一个因素,要解决随班就读教师的问题，我们需要分析产生随班就读教师问题的原因及影响因素。我国随班就读教师目前现状，其原因是多方面的，下面我们分析以下几点原因：首先，随班就读教师自身的原因，如缺乏特殊教育专业知识等。目前随班就读教师多数是普通师范院校毕业生，缺乏特殊教育专业的知识，导致在教学过程中不能很好地关注到随班就读生的特殊需要，致使随班就读生不能得到充分的发展。而在随班就读教师培训中,多数教师在培训过程中仅仅是信息的被动接受者,只是接受表面信息或听过则忘,当再次回到实际课堂教学中仍然茫然失措，或还是按照以前的方式教学，这样培训的效果是微乎其微的。因此，在教师培训中，教师应当转变成为主动的信息接受者,不仅记录笔记内容还要加以记忆，从而在实际教学中得以应用,使培训中的理论知识和教学实践相结合。增加培训过程中互动交流，听课时要带着问题，然后进行教师间的讨论交流，然后写出自己心得体会,改变以往培训中只注重信息输入过程,而不注重信息输入过程，这样既能提高培训中互动氛围，