1、2根据提问回顾单元知识,并在练习中熟练巩固基本知识和技能。3培养学生表达能力和思维能力。重点、难点:1教学重点:结合具体情境,根据一个方向辨认其它七个方向。2教学难点:物体方向的相对性描述,根据学生的思维习惯是易混易错的知识。教学准备:作业纸教 学 过 程最佳解决方案一、创设情境,复习引入1师:第一单元我们学习了“位置与方向”,大家在这一单元学习了哪些知识? 谁愿意来说一说?(根据学生的汇报,有选择地进行板书)如:八个方向:东、西、南、北、东南、东北、西南、西北东与西相对,南与北相对等2师:有关位置与方向的知识还真不少,今天我们就对这一单元的知识进行整理和复习。(板书:位置与方向整理与复习)二
2、、回顾整理,建构网络1让学生用自己喜欢的方式进行整理2交流展示:(1)小组间互相交流整理的知识,说一说都整理了哪一些知识,进行完善(教师巡视,并给予指导和帮助,并选出整理较好的进行展示)(2)展示汇报: 整理较完善的展示整理结果,并说一说怎么整理的,整理了哪些内容?3建构网络根据学生回答完善网络 北 北 西北 东北西 东 西南 东南南 找方向的方法:指南针、太阳、树叶、北极星、年轮北与南相对,西与东相对 上北下南,左西右东 给出一个方向可以判断出其余七个方向 三、重点复习,强化提高根据具体情境辨认方向1明明在森林里迷路了,你有哪些方法可以帮他找到方向?指南针、年轮、太阳、树叶、北极星2 你用指
3、南针,你的前面是南方,你的左边是( )方向,右边是( )方向。3走进生活小区,认一认小青的家。(1)在小青家的( )方向有( )。小青家在( )的( )方向。( )在小青家的()方向。选择不同的句式来说一说,重点是( )在( )的( )方向。突出中心位置。(2) 小青从家到健身园可以怎么走?小青向( )走到公园北街,再向( )走就到了。 小青向西走到( ),再向北走到( ),最后向西就到了。 小青向( )走到和平大街,再向( )走到十字路口,最后往( )就到了。指一指,说一说,画出行走路线。(3)小青去上学可以怎么走?四、自主检测,完善提高 通过今天的复习,相信大家对这一单元的知识又有了更新更
4、深的认识,让我们来检测一下吧自主检测题:1想一想:(1)早晨当你面对着太阳,你的后面是( )面,你的右面是( )面,你的左面是( )面。(2晚上当你面对着北极星,你的后面是( )面,你的右面是( )面,你的左面是( )面。2 北邮局在体育馆的( )面,图书馆在电影院的( )面,医院在动物园的( )面,医院在商店的( )面,学校在少年宫的( )面。体育馆在学校的( )面,商店在学校的( )面,医院在学校的( )面,动物园在学校的( )面,图书馆在学校的( )面,少年宫在学校的( )面,电影院在学校的( )面。3、做游戏(1)找四名同学分别站在讲桌的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北面。(2)
5、老师叫口令学生做动作,南边的同学起立跺跺脚,北边的同学起立拍拍手。(3)学生到黑板前听口令做动作:面向东站好,向南转、向西转、向北转。(4)学生叫口令老师做动作。板书设计:位置与方向的整理与复习 西北 东北 西 东 南找方向的方法: 给出一个方向可以判断出其余七个方向作业设计基础:1看图解决问题(1)北京城区的西南下雨,用红色在图上标出下雨的位置;(2)北京城区东北方向受到冷空气袭击。用蓝色在图上表示出受袭击的位置。(3)北京城区西面气温最高,用黄色在图上标出气温最高的位置。综合:21路车行车路线少年宫 图书馆 幸福路 体育馆 医院 育才路 光明街 商场 1 动物园 科技馆 广场 路 电影院说
6、一说1路车的行车路线。从广场出发向 行驶 站到电影院,再向 行驶 站到商场,再向 行驶 站到少年宫,再向 行驶 站到动物园。(1)写出动物园到广场的行车路线。(2)小明从商场出发坐了4站,他可能在哪站下车?写出行车路线(3)小红坐了3站在少年宫下车,她是从哪站上车的?(4)你还能提出哪些问题?教学反思: 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和
7、生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 本节课教学时分为两大部分:第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北,第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。 通过第一单元位置与方向的教学,从作业和学生的课堂表现来看,不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。1、方向感没有形成 这部分学生不是很多,但是他们确实存在着。比如:生活中的方向的界定他们一清二楚,他们知道早晨太阳从东边升起,面向太阳,前面是东,后面是西,但是如果让他们利用这一点辨
8、别身边的方向,可能一时还弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题,会说不会辨别,完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能灵活运用,总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识,只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因,一方面可能是他们自身的接受能力就比较差,抽象的知识不易被他们掌握(位置与方向是一个比较抽象的内容)。另一方面,教师设计课堂教学时,考虑比较多的还是大部分学生的利益,即符合大部分认知水平,不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要
9、面向全体学生,其实在多少的教学实践上,至少我发现这一点我做不到,如果面向全体学生,就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生,其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的,这是不值得的。通常遇到这种情况,在课堂上我只能放弃一部分学生,但并不是完全放弃,而是将这部分学生留到课外,以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中,我发现不少学生都有这方面的问题。小明的家在学校的东南方向,学生却认为小明的家在学校的西北方向;从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边,学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反,为什么会出现这种情况呢?仔细观察学生的结果,不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话:出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点,教学中我确实没有考虑到这一点,学生只能靠自己的悟性去发现,这确实难为学生了,这可是教学中的一个不小的失误。不过,现在能及时发现这一点,还是有办法补救的。可惜的是,今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源,让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。
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