6陶罐和铁罐教学案文档格式.docx

1、（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片） 二、按照要求，自主预习 1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。（课件出示3）（1）正确认读本课的生字及新词，正确规地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝试读懂课文容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。 （3）学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后

2、的学习中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？（课件出示4）第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文容，获得“阅读小明星”。阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自

3、己的看法，获得“智慧少年”。智慧少年）（一）汉字大本营1.认读生字新词：我会读。（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语： 骄傲 谦虚 懦弱 尘土 代价 陶罐 恼怒（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。（3）展示读：开火车读，分组赛读。2.识记字形，正确规书写生字。（课件出示6）出示生字田字格课件：骄 傲 谦 虚 懦 弱 捧 尘 擦 代 价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄 傲 谦 擦 价形近字比较：虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同

4、位互批自己练写的生字。要求：一看写正确了吗？二看写规了吗？如有写得不正确或者不规的字，就圈出来。（3）错别字报给小组长，由小组长把本组同学的错别字写在黑板上。（4）根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、写：“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规。书写正确规的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。（二）阅读展示台1.谈话过

5、渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。2.整体感知 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）（课件出示7）铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。 （答案：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落） （三）智慧少年1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己

6、的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。2组交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。3. 班交流。有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？（2）这则寓言告诉我们什么道理？四、总结提高，交流收获1.学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？2. 课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体

7、的教学理念。解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是的激发学生学习兴趣的良药。【板书设计】 6陶罐和铁罐汉字大本营 阅读展示台 智慧少年【课后反思】成功之处：1.第一课时的教学容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导

8、学生对课文容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。不足之处：要拿捏好“扶”和“放”的关系。第二课时2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。【教学过程 】一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。（课件出示9） 骄傲 谦虚 懦弱 何必 尘土 代价 陶罐2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。二、精读课文，深入感悟。 （一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？（课件出示10）出示：1-6自然段

9、生预设：铁罐很傲慢，自以为是师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢） 2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出

10、表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文容，小组分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7-9自然段。）1.请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。（课件出示13）：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵

11、的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！陶罐不再理会铁罐。2.小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天（板书：争辩 愤怒）b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读（去到旁白）。 （课件出示14）出示： “你敢碰我吗？“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的

12、，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。铁罐那么傲慢，究竟为什么？因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。坚硬）陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？因为陶罐很容易破碎。易碎）拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文容填一填。多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：四、拓展延伸，提高应用能力。（课件出示16）出示：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点