译林英语六年级上册教材分析演讲稿Word格式文档下载.docx

1、2、教学理念实，尽力体现“用英语做事情”的理念。使学生在相对真实和完整的情景中接触/理解和使用相对真实的语言。3、文本题材全，教材中各单元的第一板块题材更为多样，内容更为丰富。4、人物角色趣，教材中人物形象生动，活泼可爱，接近小学生的现实生活。5、融合育教育，教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育，如：遵守公共道德、保护环境、热爱和平、爱国主义等。6、文化渗透浓，渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。7、语法结构明，将小学阶段的主要语法项目以图表的形式显性化。二、深度思考，辨析整体教学意义单元整体教学就是以主题为线索，拟定总教学目标、找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，进行

2、连续课时单元教学的教学方式。单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。剖析我们目前的教学现状，其中有着这样一种教学现象，第一课时story time总是用力过猛、处理过细。第二课时，反复的句型操练或大量的语法项目训练，简单、机械、重复的练习成了我们老师的法宝。第三、四课时匆匆走过，草草了事。这些课时安排充其量只是与单元内容相关的片段式跟进。显然，这已经不能适应新课程下新教材所赋予的意义。新课标倡导的教学理念之一是：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。纵观译林版五、六年级各个单元，基

3、本上都是由Story time, Grammar time, Fun time, Sound time, Song time/Culture time，Cartoon time, Checkout time, Ticking time八个板块组成，各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。单元各板块之间存在关联，在教学过程中，应该有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。基于对教材的分析和钻研，我们一般用四到五课时来完成

4、一个单元的整体教学。那么我们如何进行单元整体教学呢？下面我们通过六上第一单元The Kings new clothes具体分析本单元的教学。三、全面解析，明确单元教学思路六年级英语在小学英语教学中起着承上启下的作用，既是五年级的衍生也是初一年级的铺垫，六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，我们认为这个阶段的英语学习，既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。（一）、对教学内容的解读作为本册教材的起始单元，本单元的课文是一个学生耳熟能详的童话故事丹麦著名作家安徒生笔下的皇帝的新装。课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。在教学过程中要让学生在理解故事

5、内容的同时享受故事带来的乐趣或体会故事带来的思考。Grammar time板块主要罗列了story time中出现的一般过去时陈述句，并归纳了be动词和规则动词的过去式，意在让学生发掘一般过去时的规律，从而习得规则动词的变化。 Fun time是以对话的形式再次呈现了Story time的故事，易于学生表演和操练语言。Sound time在小诗中呈现了字母组合ar在单词中的发音，通过学习，学生能正确读出并能够体会小诗的韵脚。Culture time主要呈现了美国牛仔服饰和苏格兰人的传统名族服饰，学生能了解美国牛仔和苏格兰等外国服饰文化，并能用英语做简单的介绍。老师可以适当拓展一些其他国家的传统

6、服饰，如中国旗袍，日本和服等等，帮助学生了解各国文化的不同，同时拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识。Cartoon time主要呈现了Miss Fox和她的学生在课堂上玩的故事接龙游戏，轮到Bobby接故事的时候，故事却戏剧性的回到了句子的开头，从来引起全班的哄堂大笑。本部分再现了本单元的重点句型一般过去时的陈述句。在处理这个版块时，要求能读懂其中的趣味之处，并能在教师的指导下表演故事。Checkout time部分有两个活动， Read and write改编自一个经典童话故事美女和野兽，要求学生选择动词的过去式填空，补全故事。本活动旨在检测学生对于动词过去式的掌握和运用情况。当然，

7、教师也可以根据学生具体的学习情况，将此活动作为阅读理解篇章，作为Story time的巩固活动和拓展活动来操作。Circle and say要求学生选择be动词的过去式，补全句子，然后再继续创造故事。Ticking time则是学生根据自评框中的要求, 对自己的学习过程进行客观评价。（二）、对教学目标的思考基于对本单元教材的整体解读和思考，也根据我们学校学生的学情，我会用四课时左右完成这一单元的整体教学，第一课时是Story time教学板块，教学目标为理解故事的内容，初步培养学生复述故事的能力。在故事的学习中掌握新单词rich, clever, foolish, wear 等，体会文中出现的

8、大量形容词的用法，并能从不同的角度理解故事的寓意。第二课时，Grammar time &Fun time，教学目标为：了解一般过去时的意义，了解规则行为动词过去式的变化和发音规律，明白一般过去时存在的状态以及和一般过去时连用的单词词组等等。能生动形象创造性地表演Fun time中的课本剧。第三课时，Sound time, Culture time& Cartoon time。教学目标为：学生能正确读出字母组合ar发音，并能够体会小诗的韵脚。能正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，并能在教师的指导下表演故事。了解Culture time内容，并适当拓展。第四课时，

9、Checkout time &Ticking time。教学目标为能正确完成Checkout time中的练习；能对照Ticking time中的三个目标进行客观的自我评价；能复习巩固并尝试综合运用前三课时所学的词汇和语法重点；仔细回顾这些教学目标，我们不难发现单元总目标与各课教学目标是包含与递进的关系。单课教学目标逐层递进，有一定的系统性和连续性。（三）、对教学过程的分析1、聚焦话题，层层递进。紧扣本单元主题，我这样来处理各个课时的单课话题。单元主题课时单课话题Story第一课时The Kings new clothes（学习并尝试复述）第二课时The Kings new clothes（愉

10、快地表演故事）第三课时Bobbys and his classmates story（阅读并表演故事）Animal story（看图，发挥想象，故事接龙） Monkey Kings story（看图，创造性的编写故事）第四课时Stories from the book（美女和野兽的故事，可作为阅读材料）Make a new story（创编故事）在教学中，四节课要尽量处理好本单元主题与单课话题的关系，由主题story展开，形成“微话题链”，增加教学设计的逻辑性。那么关于故事教学，我们还应该关注什么？就内容而言-新故事？旧故事？ 新故事有助于促进学生通过对故事内容的兴趣而学习故事，但这往往可能导

11、致学生需要全面理解语言才能理解故事，或者说故事的新颖性能促进学生的参与，但可能增加语言学习的难度。旧故事就是用学生已经熟知的故事进行教学，这样学生能够完全理解故事，从而使语言学习难度大大降低，提高语言学习本身的成效，但学生可能因为对故事内容毫无兴趣而不参与学习过程。就形式而言-讲故事？演故事？故事的不同呈现形式是否也给我们留下了不同的教学空间呢？就教学程序设计而言-什么样的故事适合先整体理解、再细节教学？什么样的故事适合先细节理解、再整体理解？-是否应基于故事本身的特点，尤其是学生的学习需求来设计呢？2、发展技能，循序渐进外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。所以在着重培

12、养学生语言能力的同时，也要注重发展他们的言语交际能力。例1通过四节课新授时第一环节的呈现，看如何发展说的技能。第一环节的呈现设计意图2分钟的Free talk, guess your new teacher.（可从兴趣，特长等方面猜测）You like You can激活学生的知识储备，了解学生的“已知”“未知”“想知”。以思维导图的方式，让学生尝试复述故事了解学生学习故事的情况，引导学生使用过去时来表达。以小组为单位，分角色表演故事（可根据组员情况自主创编故事The Kings new clothes.）在故事表演中感受到学习英语的趣味性，让学生听到相同内容却不同的版本的故事。引出Sound

13、 time。让学生谈谈给予自己的意义。开放式的问题把学生的思维引向更深的层面，同时把人生道理与英语知识巧妙地结合起来。四节课均在故事背景下来训练学生说的技能，从说一点，到说一段，到表演着说，到深层次地说故事的意义，整体预设由易到难，前后联系，滚动进行、循序渐进、多次反馈，形成训练群，一脉相承却各有侧重。例2突破单元难点，看如何实现对过去时的理解和运用。学习过程初步感知一般过去时在故事语境中，学生能再次朗读感受一般过去时的功能性，能了解一般过去时的意义，对比发现规则行为动词过去式的变化和发音规律，并在Fun time 中进行意义操练。在Cartoon time里朗读文本后，通过对比，明白一般过去

14、时存在的状态以及和一般过去时连用的单词词组，如long long ago, one day, yesterday等等，进一步让学生了解一般现在时的存在状态。发挥想象，创编故事1.Beauty and Beast, 在阅读中填一填一般过去式2. make a new story. 综合用一用过去时态从四个课时的设计中不难看出，我们在进行单元整体教学设计时要有单元渐进达标意识，不能指望在一至两个课时内就能对一个语法项目或一些新词汇教学完全到位，语言的习得必须通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。一点思考：在教学过程中，我们要关注完整的情境创设，设置具备趣味性和可操作性的学习活动或任务；G