小学科学热是怎样传递的教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

1、【教学流程】一、导课3分钟学生坐下。师：这是一根金属棒（边说边出示金属棒），先请两三个学生摸一摸，什么感觉？生：“冷的。”现在把金属棒浸到热水中，请你来摸一摸露出水面的金属棒上端？（慢慢地走到后面，请后排同学摸。）你摸摸看？你看呢？“变热了。金属棒上端为什么会变热，今天我们就要来一起学习。上课。1、上课开始把图贴在黑板上，边贴边说：课前我们把一根金属棒浸入一杯热水中，发现金属棒这一端由冷变热了，（在这一端说的时候，标上序号1）你们能画出1端的热是哪里来的吗？把你的想法画在学习单上。2、学生画图3、交流：学生拿着自己的的图上台，并解释。热在金属棒里面从2端传到1端。热在金属棒外面，像毛毛虫一样爬

2、上来。4、师小结：刚才同学们有这么几种意见：一是热在金属棒里面传递，二是热在金属棒外面传递。究竟热在金属棒上是怎样传递的呢？今天我们就来探讨“热是怎样传递的”。（贴课题：热是怎样传递的）二、热在金属棒上的传递共28分钟（一）、介绍材料刚才同学们是用什么方法感受到了热的传递？手摸（板书：手摸）那大家亲眼见到热传递的过程了吗？今天我们就要想办法亲眼看看热在金属棒上的传递过程？（板书：手摸眼看过程）提供大家一些实验材料，你能不能想出好办法，让小组里的同学看到热在金属棒上是怎样传递的？（演示台上慢慢地一个个地出示实验材料，教师示范，给学生思考的时间）（1）横放的金属棒装置等下我们测这根金属棒上的热传递

3、。（2）蜡烛想一想，可以在哪些地方加热？（3）火柴棒火柴棒除了能点燃蜡烛还能？这是凡士林（出示凡士林，用火柴棒挑一点粘到金属棒上）它有个特性：预热熔化。（二）画一画，学生设计实验利用这些材料，让我们能亲眼看到热在金属棒上是怎样传递的？请你在预测栏中补画上火柴棒和蜡烛，记得给火柴棒编号哦！还要用箭头表示热在金属棒上可能是怎样传递的？（画的时候注意，画简笔画，用竖线加一个点表示火柴棒，蜡烛的简单画法。师在黑板上范画）（三）猜一猜，教师强调实验细节1、甲同学汇报，“你们是用什么方法让大家看到热在金属棒上的是怎样传递的？”（简述实验方案，预测热在金属棒上是怎样传递的。）“我们要测得每根火柴棒掉落的时间

4、，可以用？”（出示秒表）2、（事先挑好一张等距，一张不等距的方案。）请乙同学上台，同时投影甲乙学习单，请学生比较，“哪种实验方案更科学？如何让火柴棒等距？需要什么工具？（出示尺子）3、（挑一个火柴棒离加热点很近，一个离很远的方案）请丙丁同学上台，同时投影学习单，并比较。生得出：加热点与火柴棒的距离要合适。4、实验时，还要注意什么？注意：小组分工要明确：看秒表；喊火柴棒掉了；记录时间凡士林的量（师：“你认为凡士林的量是不是越多越好？”“注意要少量，相同，这是考验你水平的哦！”）（四）学生领取材料，进行实验。“下面请同学们选定你们组的最佳方案，在原图中修正。凭你们组的选定的方案来领取材料，前6组组

5、长请到前面领取，后6组组长请到后面来领取。实验时，请填好实验记录单。（五）汇报“时间到，现在请组长吹灭蜡烛，把实验材料放到废物盒中。谁愿意和大家分享一下你们在实验中的发现，第一个问题谁来？1）小组汇报：我们采用的是一 端加热的方法，看到火柴棒一根根掉落了，火柴掉落的顺序依次是:1234（黑板上板书图）热在金属棒上传递的方向是：（热的部分冷的部分）（板书：热部分冷部分）2）小组汇报：接下去，我们来看看蜡烛在中间加热的情况？火柴棒掉落次序是怎样的？我们小组采用的是中间加热的方法，火柴掉落的顺序是:2314你能说说（谁来说说）热在金属棒上传递的方向是？热在金属棒上传递的方向是（中间两边）中间一段的金

6、属棒温度是怎样的？这说明热是怎样传递的？也符合规律：冷部分现在你能回答，同学们在上课初提出的问题热是在金属棒的里面还是表面传递了吗？热是在金属棒的表面传递的，因为粘在金属棒表面的凡士林熔化了。热也在金属棒的里面传递，因为我们组金属棒上有洞，我们发现洞里面的凡士林熔化了。所以热在金属棒上究竟是如何传递的？在金属棒里面表面都有传递。3）小组汇报：刚才实验中我还发现同学们用秒表在测时间，和大家来分享一下你们的数据。（学生不用把记录单投影，学生报数，你写到你黑板上的图中。我们组金属棒上有四个洞，我们把火柴棒插入洞中，在一端加热，测出火柴棒掉落的间隔时间是：10秒、22秒、36秒、59秒请大家关注一下火

7、柴掉落的间隔时间，又发现了什么？或说明白了什么？越到后面火柴掉落所需的时间越长热在金属棒上传递的过程有什么特点？热传递先快后慢（师板书：先快后慢）4）小组汇报：你们组呢？我们组采用的也是一端加热的方法，我们测出了火柴棒掉落的时间是：第一根火柴掉落的时间是2秒，第二根9秒，第三根30秒，第四根120秒。我们发现这组数据也符合？先快后慢的特点。你们别的组也是这样吗？三、热在圆片上的传递过程5分钟1、师引言：刚才我们看到了热在金属棒上的传递，那么热在这个金属圆片上（出示实物）又是怎样传递的？请同学来画一画。（黑板上贴图），第一个圆片在这里加热（红笔中间点个大圆点），第二个圆片在这里加热（红笔旁边点个

8、大圆点）2、请二生上黑板画3、师：大家看懂他们的表述意思了吗？请其他同学语言表述一下。4、演示实验：究竟是不是如大家所说呢？我们亲眼见证一下。5、师说明：这个金属圆片是涂有变温油墨的，加热会变颜色。（开始实验）说说热在圆片上怎样传递的？（这时要能用热的一端传向冷的一端描述了）把加热后的两块圆盘放在投影上。四、生活联系，突出“较” 1、师：同学们，生活中类似的热传导现象非常多。来，摸摸你的凳子，什么感觉？你怎么解释这个现象？（根据学生回答，选择问题追问：这个热是哪里来的？我们有用火焰加热吗？这说明热传导是不是一定要加热？那在什么条件下就会发生热传导？板书补上“较”字刚才的热传导是在一个物体上吗？

9、板书补上：较热物体较冷物体我们将通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。（机动，读概念，板书：热传导） 2、你还能举出生活中热传导的事例吗？喝汤时，勺子变热。 冬天玩雪时，当手冻得又红又疼的时候，爸爸用大手握住我的小手，使我的手逐渐温暖起来。冬天用热水袋取暖。同学们刚才说了很多热传递的现象，像。就属于热传导，像。其实是另外的热传递方式，欲知详情如何，请课文阅读单元资料库。今天的课上到这里，下课。学情分析在日常生活中，人们经常经历着给物体加热的现象，在前面的学习中，学生已经掌握了给物体加热的方法，根据常识及课上提示，学生知道加热

10、后的金属会变得烫手，不可触摸。本课将引导学生展开给金属条及金属片加热的实验，对热传递进行研究，向学生展开了一个新的探索项目。效果分析第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热究竟是怎样传递的？”第二个实验为探究部分，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。

11、在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。通过前一个实验，同学们已有了较浓厚的兴趣，这次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接指出他们的不足。让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。 第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：1、从金属片的中心处加热。2、从金属片边缘的一个点加热。，观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？有前面实验做基础，我充分相信孩子们能很圆满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分

12、，得出了热传递的概念。 纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法，有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后，哪一个火柴会先掉下来？然后通过实验来验证我们的猜测，得出科学的结论，起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的知识”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的知识已经“消化”了。2、在上本节课之前，由于教师作了较充分的准备，几个实验都亲自实践了一下，所以发现了实验装置的一些不足，及时做了修

13、改，使实验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。3、在实验中，老师充分考虑到安全因素，及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的因素。教师还提示学生不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培养学生良好的实验习惯。4、整堂课教师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在实验中学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。不足之处：由于实验桌摆成一字形，不利于两边的学生参与实验。整个过程时间没把握好，先松后紧，教师的语言表述不够精练。学生交流的时间不充分，如果克服了上述问题，效果会更好！热是怎样传递的教材分析热是怎样传递的是教育科学出版社五年级下册第二单元热的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个实验：触摸铜棒在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴掉落的现象；观察酒精灯烧涂蜡油的金属片，蜡油融化变化的现象。本课从原来的三年级课文，放到现在的五年级，在对实验的数据分析和对热传递的理解上必然有所加深。所以本节课把教学的重难点定位在学生通过对数据的分析，得出热在传导过程中的特点。并能理解热传递过程还伴随能量的耗散。主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的过程进行分析，理