六年级上册数学教案圆的面积 第1课时 圆面积的意义和计算公式西师大版Word文档格式.docx

1、（1）图形转化。（浸透极限思想）（2）讨论：平行四边形与圆的关系。（3）比较推理（4）归纳圆面积计算公式。 教学目标： 1.知识与技能：知道圆面积的含义。理解和掌握圆面积计算公式。会运用圆面积公式计算圆面积。 2.过程与方法：通过教具演示，渗透转化的数学思想和极限思想，使学生经历探索圆的面积计算公式的过程。 3.情感态度与价值观：激发学生参与教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。 重点难点： 教学重点：圆面积的计算方法。 教学难点：推导圆面积计算公式。 教学准备: 教具准备：多媒体课件 学具准备：8和16等份的圆形纸片各1个，正方形、圆形物品、圆规、剪刀等。

2、教学过程： （一）新课导入（投影出示 马儿的困惑的场景） 谈话：同学们，你们知道马儿吃草的大小是一个什么图形呀？ 预设：是一个圆形。 那么，要想知道马儿吃草的大小，就是求圆形的什么呢？圆的面积。 教师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） 圆的面积是指的什么？ 归纳：圆所占平面的大小，就是圆的面积。 【设计意图：通过“马儿的困惑”这一场景，让学生自己去发现问题，同时使学生感悟到今天要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在，同时了解学习任务，激发学生学习的兴趣。】 （二）探究新知1.初步感知圆的面积。（1）估一估圆的面积。投影出示一个圆，如图。有一个圆，并以圆的半径r为边长画一

3、个小正方形。请同学们估一估，圆的面积大约是小正方形面积的多少倍？让学生独立思考，同桌合作交流，然后反馈学生估的结果。预设：生1：这个圆面上可以画4个这样的小正方形，但圆的面积没有四个小正方形的面积大。所以，我估计，圆的面积大约是小正方形面积的3倍。教师给予肯定：这样的估计有道理。生2：我不是想在圆面上画4个这样的小正方形。是想把这个圆对折两次后，平分成4等份，一等份的圆和大半个小正方形的面积相等，4等份一定比两个正方形大，比4个正方形小，所以，我也估计，圆的面积大约是小正方形面积的3倍。分析得不错。难道圆的面积刚好是小正方形面积的3倍吗？（2）数方格验证，得出结论。提问：如果我们将正方形的边长

4、r平均分成4份，在小正方形内就有16个方格。于是得到现在的图，（出示）你能用数方格的方法回答刚才的问题吗？（非常接近1格的算做1格，其余不足1格的算半格） 反馈学生数的结果：小正方形有16个方格，14圆里大约有13格。教师接着问：整个圆里大约有多少个方格？（134=52） 52大约是16的多少倍？师生共同小结：圆的面积是小正方形面积的3倍多一些，也就是半径平方（r2）的3倍多一些。（板书：S=r2的3倍多。）【设计意图：通过本环节让学生对圆的面积与正方形的面积进行比较，估一估圆的面积与正方形的面积的关系，然后通过数格子的方法进行验证，使学生对圆的面积有一个初步的感知，也为下面的推导圆的面积公式

5、做好铺垫。】 2.探究圆的面积计算公式。（1）谈话：刚才我们通过估一估，数一数，得出了圆的面积是半径平方的3倍多一些这一结论，这一结论对所有的圆都适用，也就是说，只要知道圆的半径，就能估算出圆的面积。试一试：一个圆的半径是5 cm，它的面积大约是多少平方厘米？让学生说说想法。用这个方法只能估算出圆的面积。要想得到准确值还需要进一步探索圆的面积计算公式。回想一下以前我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的？我们都是把这个图形转化成学过的图形，从而推导出它们的面积计算公式的。那我们能不能把圆也转化成学过的图形到来推导出圆的面积计算公式呢？今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形

6、。教师：今天我们能否运用转化的方法研究圆的面积呢？那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（2）观察猜想：课件出示：分成16等分的圆。圆是个曲线图形，想想它可能转化为什么图形呢？你是怎样想的？（3）操作验证教师指导：让学生利用课前准备好的学具，选择其中一个圆形纸片（16等份或32等份），剪开，独立或与同伴合作拼成一个学过的平面图形。教师指导学生拼图。谁想把你的结果展示出来？“化曲为直”渗透极限思想多媒体课件直观演示把圆分成64等份、128等份转化成长方形的过程，使学生理解如果把圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。教师提问：你们发现什么吗？学生推导圆的面积公式（课件

7、出示：32等分的圆转化为近似长方形） 那么拼出来的这个近似的长方形和圆形之间有什么关系呢？拼成近似长方形和原来的圆的面积有什么关系？近似的长方形的长相当于圆的哪一部分？近似长方形的宽又是圆的哪一部分？根据汇报板书指导学生推导公式请同学们试一试，根据已经学过的长方形的面积公式，推导出圆的面积公式吧！圆的面积和什么有关？让学生通过观察、分析。由看到16等份都是近似的等腰三角形而猜想出有可能转化成一个平行四边形、长方形、三角形、梯形等。然后学生回答。（3）学生动手： 把圆形纸片剪成16份或32份，再拼成一个自己学过的图形。（预设生成）学生可能拼成一个近似的平行四边形、长方形、三角形、梯形。 学生动手

8、操作、观察后，汇报并展示结果，注重不同情况的展示。（贴在黑板上） 学生观察，渗透极限思想 学生观察多媒体的演示，理解如果把圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。】 学生交流汇报以上结果。 学生自主推导圆的面积公式 学生观察：发现涂色的圆分成上、下两个部分。 学生交流，汇报发现的结果： 形状变化了，面积没相等。 近似长方形的长相当于圆周长的一半。 近似长方形的宽相当于半径（r） 指名学生进行汇

9、报，投影演示“变曲为直”的过程。 教师这时给予学生鼓励性评价，然后接着提出，我们从多角度，多侧面推导出了圆的面积公式。如果我们用S表示圆的面积，r表示圆的半径。你会用字母表示圆的面积公式吗？ 学生汇报，教师板书： 平行四边形的面积 底 高 圆的面积 = 圆周长的一半 半径 = Cr 2r = r2 如果用字母S表示圆的面积，那圆的面积计算公式就是：S=r2。先让学生观察再猜想的方法，既培养了学生的空间想象力，又发展了学生的逻辑推理能力。激发学生想动手拼一拼的欲望。这个环节中，探究是开放的，学生通过观察、探讨，合作，归纳出圆的面积公式，突出重点。在探究的过程中体验成功的满足和喜悦，提高学生观察，

10、探究能力。培养学合作精神。（三）巩固新知 分两组分别完成课堂活动第1、2题。学生分两组分别进行测量，计算，教师适时给予指导。学生做完之后两个小组进行交流，评价。练习的设计，除激发学生的学习兴趣、有效巩固了新知外，更重要的是让学生动手操作，增强数学的应用意识，提高操作能力。（四）达标反馈1.填空题。（1）把一个圆分成若干等份，剪开拼成一个近似的长方形。这个长方形的长相当于（ ），长方形的宽就是圆的（ ）。因为长方形的面积是（ ），所以圆的面积是（ ）。 （2）圆的直径是6厘米，它的周长是（ ），面积是（ ）。2.填表。答案： 1.（1）圆周长的一半 半径 长宽 r2 （2）18.84 28.26

11、 2.如下表。 （五）课堂小结 今天我们学了什么知识？是怎样学习的？你有什么感受吗？ 同学们，猜想验证、操作发现是我们在数学学习中探索未知领域时经常要用到的方法，用好它相信同学们会有更多的发现！全课总结不仅要重视学习结果的回顾再现，也要关注学习经验的反思提升。在这一过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是学到了科学探究的方法。（六）布置作业 1.填空题。 （1）一个半径为4厘米的圆，把它平均剪成若干份后，拼成一个近似平行四边形，这个平行四边形的底是（ ）厘米，高是（ ）厘米。（2）一个圆的半径是8厘米，这个圆面积的（ ）平方厘米。（3）一个圆的直径是8厘米，这个圆面积的（ ）平方厘米。2.求下列

12、圆的面积。 1.（1）12.56 4（2）200.96 （3）50.24 2.3.14（42）2 =12.56（平方厘米） 3.1432=28.26（平方厘米） 板书设计圆面积的意义及计算公式 平行四边形的面积 底 高 圆的面积 = 圆周长的一半 半径r = r2用字母表示圆的面积计算公式： 教学反思圆的面积是小学数学教学中的一个难点，又是学习圆柱与圆锥的基础，圆面积公式的推导过程运用了“极限”的思想和方法，这对小学生来讲是深奥难懂的。教材首先用云南景洪的曼飞龙塔基的情景引出了圆的面积概念，接着让学生比较圆的面积和以圆的半径为边长的正方形的面积，对圆的面积有一个初步的感性认识，接下来让学生尝试运用以前曾多次采用过的“转化”的数学思想，把圆转化成已学过的图形（主要是长方形）来计算面积，引导学生自主推导出圆面积的计算公式，再一次让学生熟悉运用“转化”这种数学思想方法来解决较复杂问题的策略。学习此知识之前，学生已初步认识了圆，理解了面积的含义，并且掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，因此学习圆的面积公式推导过程时只需要教师启发、点拨学生依然从转化的思想入手，将圆转化为已学过的图形进行计算，然后通过等量代换得到圆面积公式。因此，新课内容必须从贴近学生生活的情境出发，激发学生的探究欲