五年级语文下册《刷子李》教学设计Word下载.docx

1、教学中，我就把目光盯在故事上，引导学生感受一波三折的故事情节，领略这种独特的塑造人物的方法。 教学目标： 1理解课文内容，正确流利地朗读课文。 2抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。 3体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。 教学重点： 抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。 教学难点： 体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣 教学过程： 一、引原文导入，知作者： 1上课前，我们来读一段文字： 在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把

2、这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。 读完你明白了什么？ 预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。 2他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。 3本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？珍珠鸟花儿的勇气 若学生回答不出，可提示文中重要语句：信赖，往往创造出美好的境界。小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！ 设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子

3、的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。 二、初读课文，整体感知 1自读课文，读准字音 2检查正音 （1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。 （2）读准多音字： 伴着鼓点，和着琴音 这楼房大小九间屋，得刷九天 白得透亮，白得清爽 发怔发傻的模样（理解”发怔”）扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。 3感知刷子李”奇”在何处 （1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。 （2）交流：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白

4、刷不要钱 刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？ （3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。 （4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？举例子写一个具体事例。 小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。 三、再读课文，理解内容 （一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。在实践中训练浏览的能力以及

5、快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。 （二）交流重点句的理解： 1刷子李干活前有什么”奇”的？干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。 “果然”一词照应的是前文的哪一句呢？他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了 2还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 从这一句中你读出了什么？刷子李本领强。刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但

6、是刷子李就是能做到。 （将屋顶尤其难刷.一掉准掉在身上”字体变红） 这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？这样写更能表现出刷子李本领比别人高。这样一对比，就更显出刷子李本领高。作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。 3谁来读读刷子李刷墙的动作？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？刷子李干活很轻松自在，悠然自得。刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。 你能读出那种悠然自得的节奏吗？ 4这墙到底刷得好不好？谁

7、能用书上的语句来说一说。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 个人读，女生读，男生读。 这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。好的作者写文章总不忘前后照应。 5刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。 这一句照应着传说中的哪一句呢？ 传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用”果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？”果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这

8、一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力 6曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？ 出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。 板书：怀疑相信失望佩服 曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同

9、时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。 四、感受一波三折的写法 1其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？ 2不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？当然不是。这样写更吸引人往下读。这一部分，更突出刷子李的本领高。这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。朱光潜先生说：”一切价值都由比较得来。”通过对

10、比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。 3再次感悟一波三折的故事情节 （1）阅读张大力 冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读张大力。（文章内容至第8自然段结束。 （2）猜测故事结尾 接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。张大力拿银子离去。 （3）探讨作者的结尾 故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示） 谁料聚合成

11、的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：”张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？” 张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着： 惟张大力举起来不算 把这石锁上边和下边的字连起来，就是： 凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。 五、推荐阅读俗世奇人 张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书俗世奇人。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。本文选自俗世奇人，为学生推荐这本书，既能增加他们的阅读量，又将他们的阅读从课内引向课外，走向自主、广泛阅读的通道。