初级中学语文教师教学行为规范样本Word格式.docx

1、精心设计教学，能立足于有效促进学生语文素养发展，做到规范科学、富有创新;选择最有效的备课形式，将自我钻研、集体备课、反思研究等多种备课形式有机结合。具体要求:一、教学准备1、制定教学计划开学前应完成本期学科教学计划。计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。计划应包括:每学期教学总体目标;教材内容与学生情况简要分析;每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排;教学进度安排。2、开学前，要认真钻研教材明确各单元和每篇课文的教学内容，掌握课文的基础知识，确定课文的重点难点。3、搞好调查研究起始年级，要认真分析学生的毕业、升学成绩，了解学生的学习状况，为新生教学作好准备。

2、初二、初三年级要作好阶段学情分析，有利于不断修正和改进教学工作。4、认真备课以“两学一归纳”教学模式为基本的教学模式，鼓励积极改进和创新。现把“两学一归纳”教学模式的操作要领摘录如下，供老师们备课时参考。（一）自学要点1、导入新课，激发兴趣注意点:要简明扼要，要能设置良好的问题情境。（常见方式:检查式、积累式、问题式、直接式等）2、指导学生自学，预设可能生成的问题指导学生自学的方法，启发学生学出问题，教师要预设好学生中可能出现的问题。3、学生自学，排疑生疑（1）教师指导学生圈点勾画批注，自主建构知识结构的方法。（2）启发学生学出问题，并带着问题去学。（3）让学生明确哪些知识已经掌握了，并做好交

3、流的准备。（二）自教要点1、组内互动排疑（1）学习小组的构建要注意互补性（男女互补、好差互补）、竞争性（实力相当）、方便性（方便关照、方便倾听）。（2）教师要积极参与到自教环节中，充分发挥“平等首席”的作用，注意排疑集疑。2、跨组互动排疑（1）允许学生跨小组互动排疑，充分发挥每一个学生的能动性。（2）要求每一个学生都必须参与，并且提出有价值的问题，小组先自行解决，不能解决的留到全班交流。3、班级交流（1）学生质疑，鼓励提出有价值、有个性的疑问（生成问题）。（2）组合看、听、想、做、动、静等多种活动方式，排疑解疑，充分调动学生参与的积极性。（3）学生排疑，教师注意不应是答案的提供者，而应是思路的

4、指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者，鼓励有个性的回答。（4）对学生没有提出的重要知识点，教师要引导启发解决。（三）归纳要点1、归纳小结（1）尽量让学生归纳;（2）归纳要有所侧重，突出重点难点。主要通过学生说这节课我已掌握了哪些内容学到了哪些新的知识点从而明确本节课的学习目标，构建知识体系。2、拓展引申切忌无目的的拓展，重在能力的提升。3、练习巩固（1）练习少而精，确保当堂完成;（2）形式多种多样;（3）及时给予鼓励、激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦。二、课堂教学在语文教学中，既要体现调节教学和课程改革的精神和原则，又要注意到语文学科本身的教学规律。因此，语文课堂教学必须做到“四有”:即有目

5、标，有自学，有讨论，有读写。（1）“有目标”指的是，上课前必须明确提出本节课所要达到的语文教学目标，让师生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。那种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式的语文教学法，我们是不赞成的。（2）“有自学”指的是，语文课堂教学必须有学生自学读书、整体感知的自主学习的环节，把一部分学习任务交给学生自己解决。不能一上课就由老师分析讲解，甚至满堂灌，或者满堂问，把完整的文章肢解得支离破碎，剥夺了学生思考和感悟的权力。（3）“有讨论”指的是，语文课堂教学必须让学生通过讨论而充分发表各自对文章的理解和意见，在讨论中互相启发，互相帮助，发挥群体优势，从而培养学生的合作

6、精神和协同作战的能力。讨论要深入，不能蜻蜓点水式地进行30秒的讨论。讨论的问题要有深度、有价值，不能钻牛角尖。（4）“有读写”指的是，语文课堂教学必须有读、有写。首先，“读书”是语文教学最重要的教学形式，没有读书声的语文课，不是好的语文课。语文课堂上，一定要采取多种形式进行读书，通过自读、齐读、品读、诵读等方式加深对课文的理解，精彩优美的段落要反复朗读，甚至达到当堂会背。其次，每节课都要让学生写一写，把学生对某个问题的讨论结果整理一下，理清思路，形成一段逻辑思维性很强的答案，用笔写在课堂笔记本上;或者进行片段写作，100字左右。如果这样，每节课都做到有读有写，天天练习，积少成多，学生的读写能力

7、就会大大提高。因为语文能力的提高靠积累和感悟，只有多读多写才能见成效。当然，不是说语文课堂上只能出现这“四有”，而是说这四个方面在当前的语文教学中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重点进行强调。强调这四个方面并力求做到它，就会使语文课堂显得生动活泼，既体现出语文课的学科特点，又体现出课程改革和调节教学的原则精神，并有效地避免满堂讲解、架空分析的陈旧教学模式。其实，有训练，有反馈，有延伸，有探究等等做法也是我们提倡的，强调前四项，并不排斥这后四项。正像我们倡导调节教学，并不排斥课程改革的理念一样，二者是相辅相成，协调一致的关系。三、作业布置及批阅布置和批阅作业是教学目标达成的测定、巩固和反馈的重要

8、环节，是进一步改进课堂教学的依据和实施分层辅导的途径。要求如下:1、设计多种形式的作业应根据需要设计课内作业和课外作业。除书面作业外，还应加强朗读、背诵、复述、听说等口头作业。初一年级必须重视书写基本功训练。2、精选作业题，分量适度，难易适中，体现巩固知识、培养能力的要求要重视课文后的思考练习，适当补充语言运用、阅读理解题。作业量要遵循减轻学生过重负担的原则，每次作业不超过0.5小时。对不同基础的学生应有不同层次的作业要求。加强写作训练，大作文次数依据教材编排来确定，尽量当堂完成;每周做1篇小作文，提倡写日记。3、严格要求作业习惯，指导作业方法要求学生作业书写规范，格式正确，卷面整洁。4、及时

9、批阅，认真讲评在授新课或布置新作业前批阅完上一次作业。批阅符号规范，有批阅日期，有订正要求和复批。要重批轻改，指导学生自己订正或修改。作文批阅可采用老师精批、略批、面批和教师指导下学生自批互批相结合的方法。要写好眉批或总批，眉批重在批出语言毛病和文章局部缺陷，评点精彩处;总批重在总体评价，指出优点，提出修改建议，力戒泛泛而谈。作文批改记录要详细，为作文评讲提供依据。作文评讲要围绕每次作文的训练目标进行，既有文章作法指导，又有学生作文缺点的分析。四、活动及辅导课外活动及辅导是课堂教学的必要补充，是因材施教，使不同基础的学生都学有所获，大面积提高教学质量的有效措施。1、摸清学生学习的情况，确定活动

10、内容及辅导对象通过课堂教学情况反馈，作业作文操练、考试情况，了解学生学习底子和薄弱环节，排出“培优”和“补差”名单，建立辅导档案。2、制订培优和补差辅导计划培优计划主要考虑培优目标、形式、内容、时间、成果测定等。补差计划，要考虑集体补差和个别辅导两种形式的打算，要注重个别辅导。培优和补差的辅导要适量、适度，不影响正常学习，不加重课业负担。3、开展丰富多采的语文活动“东方”文学社要有组织有计划定期开展社团活动，激发学生语文学习的兴趣，培养学生审美情趣，提高学生文学鉴赏能力。文学社要以东方杂志为载体，刊载优秀习作，加强语文学习方法的指导。每位语文教师每学年至少要承担一次东方杂志相关专题的论文的撰写

11、。每学期语文组要至少组织开展12次内容丰富、形式多样的大型语文活动，有声有色，活跃学生语文课外生活。五、教学评价考试是测试教学效果，了解学生学习情况，调控教学过程不可或缺的重要环节。但要坚持学业评价与综合评价相结合的原则。1、明确考试职能通过考试，检查教学目标达成，反馈教学信息，为后续教学提供分析依据，因此考试不仅是阶段的总结，而且是阶段教学的延伸和发展。考试不仅检测学生基础知识的达成度，更要检测能力形成和潜力开发的情况，要充分运用考试的杠杆作用，调整学生的知识和智能结构。2、组织考前复习期末、毕业升学等总结性的重要考试，应组织考前复习，考前复习不圈划复习范围，不猜题押题，不暗示考试重点和考题

12、，应帮助学生梳理知识，编织知识网络，强化能力培养。3、科学编制试卷命题要从新课程标准、教材内容和教学实际出发，考点覆盖面要广，做到知识、能力兼顾，要充分体现语文学科特点，读写听说全面考查。客观题与主观题比例合理，命题难易度适中，坚决杜绝照搬原题。4、规范考试过程平时要重视对学生的学风考风教育，考试时要认真监考，严格考场纪律，杜绝作弊。5、准确阅卷评分严格按照“标准答案和评分细则”统一、客观、正确、公正地评卷，认真细致地复核，减少评分和计分的错误，确保考试的信度和效度。6、及时分析评讲做好抽样调查，及时分析诊断，针对性地评讲指导，充分发挥考试对教和学的诊断反馈作用。六、教研科研开展教学研究是提升

13、教学水平的重要途径，每位中学语文教师都应积极投身教学研究的活动之中。1、建立听课制度所有语文教师每周至少听一节随机课，并做到听课认真、记录详细、评价中肯。学校安排有语文教研课时，所有语文老师都必须参加听课，课后参与评议积极发言，知无不言，言无不尽。2、加强研究语文教学要加强校本研究。结合学校所承担的教研课题，每个语文教师都必须积极参与到课题研究中来，运用课题研究中所学的理论来指导自己的教学实践，并在自己的教学实践中进一步完善教学理论。3、交流成果每位语文教师每学期至少撰写一篇教学论文，并能在某种论文评选活动中获奖甚至是能发表于一些专业性的语文教学杂志上。zz初级中学语文教研组二 请输入您公司的名字Foonshion Design Co., Ltd