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1、还有心理学家指出，欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、律动、游戏或读写乐谱来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉地、长时间地沉迷于音乐中的心理、行为状态之间并不存在一种必然的因果关系。 关注儿童的亲身经历， 为体验而教， 为体验而学， 正成为新的教育发展趋势。在后现代课程知识观的引领下， 艺术教学活动发生了重大的变化。在传统艺术课程中， 儿童是被动的接受者， 而后现代课程强调让儿童学会体验正是教育的目的之一。在新知识观背景下颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）对艺术领域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理念。从纲要艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点中， 我们始终可以看到关注儿童自由表达情

2、感和引导儿童获得艺术体验的指导思想。纲要指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的， 教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣， 丰富他们的审美经验， 使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在进行着深刻的变革， 更确切地说， 是在进行着大胆的尝试。 “学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体和全面发展教育影响的基本素质教育。” “只有儿童从中获得快乐和愉快的体验时， 艺术才能真正成为儿童的需要， 并且被儿童所接纳。”因此， 学前儿童音乐活动也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。 一、音乐欣赏过程中幼儿出现的主要问题 1

3、过于委靡，对音乐漠然，表情麻木机械。 2 过于兴奋，不听指挥，游离于教学活动之外。 3 不参与、不合作、心神不宁、东张西望，自己做自己的事。 二、上述不良现象产生的原因 1 教师的教学目标、教学方法、教学程序设计不合理，不能对幼儿进行适宜唤醒。 2 幼儿自身的倾听、理解、想象、创造能力较弱，缺乏主动参与意识。 3 没有形成良好的音乐活动常规。“好的”儿童音乐教育应该首先要有一个好的音乐教师。他（她）应该能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高深，但却能够以准确的节奏、音调，有感情地，用美妙舒适的声音歌唱儿童的歌曲；能够准确地根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示

4、范激发幼儿玩音乐游戏的兴趣好的音乐教师必须能够选择高质量的音乐作品给孩子，还必须了解儿童音乐能力不同阶段的发展状况以及每个孩子的独特性，能够对每一个孩子的发展做出准确的评价。而不合格的音乐教师则会摧毁儿童对音乐的热爱。“好的”儿童音乐教育应该让每个孩子都感到安全、舒适。当幼儿感觉不安全、不舒适、不愉快时，他们会烦躁不安。此时，再美的音乐对他们来说也是噪音。 三、探索开展音乐欣赏的方法 。（一）创编故事，变平淡欣赏为想象欣赏。（二）激发兴趣，变被动欣赏为主动欣赏。运用附加于内容的外部刺激的方法。在小燕子欣赏教学中，我就采用了借助图谱、实现想象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激的方法。在熊跳舞欣赏

5、教学时，我就采用了创设情境、实现角色参与的方式。（三）多通道参与，变灌输式欣赏为探究式欣赏。（四）开拓思维，变单一的集体教学为形式多样的自发音乐活动。 幼儿音乐欣赏活动基本的教学方法 具体的方法： 1、 语言导入法 语言导入法是音乐欣赏活动中最常见的表现形式。即：老师用一段富于引导的抒情性语言或编一个具有引导意义的故事，用来引起幼儿对音乐欣赏内容的兴趣。老师设计的故事的角色，与情节中音乐作品的形象、结构相对应，讲故事后，使幼儿对音乐有一个初步的印象；这个印象很重要。有这个印象基础，再欣赏音乐，就很容易进入情境之中. 2、 视听结合法 视听结合法是指在引导幼儿听的基础上，加入一些视、听觉方面的教

6、具，如VCD音乐光盘、画、玩具、工艺品、其它多媒体课件、小动物造型等。采用视听觉的辅助，目的是使抽象的作品形象化。给幼儿展示一个生动而具体的音乐形象。 3、 主题提示法 这种方式适用于音乐结构比较简单或音乐形象十分鲜明的音乐作品。例如小羊和老狼的音乐欣赏小羊羔的音乐形象是欢乐的、和谐的；老狼的音乐形象是阴险的、不和谐的。这些都要提示幼儿，根据情节体会旋律。4、 对比欣赏法 在幼儿音乐欣赏中，引导幼儿通过对不同作品的辨别（辨别情感类型、风格不同形象）来发展幼儿的听辨力和审美能力。如：摇篮曲温柔、恬静（舒伯特）小步舞曲欢快、热情奔放（巴赫）进行曲整齐、雄壮、有力（齐步行进） 5、游戏串连的方式，将

7、欣赏活动的过程设计成一连串的游戏.每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。例如：在欣赏口哨与小狗时教师设计了一连串的游戏，主人带着小狗出去玩，碰见了，干了什么，幼儿自由想像，可以根据音乐设计几个幼儿，幼儿在边玩边学中欣赏音乐。 组织幼儿音乐欣赏活动的一些体会 音乐，是生活中不可缺少的一味调剂，它可以给我们带来愉悦与美的享受。爱音乐的孩子必定性格活泼开朗，热爱生活。所以，我决心让我班的这群孩子们渐渐能与音乐成为好朋友。本月我着重尝试组织幼儿欣赏音乐，激发他们对音乐内涵的感受力，在摸索尝试的过程中，有一些体会： 一、

8、 根据幼儿的年龄特点和兴趣以及幼儿已有的知识经验进行选材。 幼儿的年龄特点是好动，对一切事物都有好奇心，他们喜欢具体、鲜明的事物，所以选材时要从幼儿的兴趣出发，选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节、形式工整、短小的音乐供孩子欣赏。如赛马，它的音乐形式比较单一，表达了愉快的节日景象，是一段体，比较工整、短小；结构清晰，只有两个乐句，且具有欢快、热烈的特点，很适合小班的幼儿。鸟儿是孩子们的好朋友，小鸟捉虫音乐既抒情又活泼，两段形成鲜明的对比，首尾呼应，加之孩子们模仿小鸟展翅飞翔与轻巧捉虫的情境，幼儿能明确地理解音乐所表达的意境。当然，我们不能仅局限于一般的教材，还可以选择一些中外名曲或曲目片断供

9、幼儿欣赏，扩大幼儿的音乐视野。 二、 从倾听开始，并以模仿为主。 人体、日常用品、周围环境都有声音存在。我有意识地引导孩子们倾听这些声音，要求幼儿在辩别出某种声音之后并将其模仿出来，大自然的声音无处不有，具有很强的随机性，有助于增强幼儿对声音敏感性，为幼儿欣赏音乐、记忆音乐打下基础。 三、 帮助幼儿学会和掌握声音的表现手法。 我根据班级中现有的乐器编了一些生动有趣的声音场景让幼儿游戏和探索。这样生动有趣的游戏活动有助于幼儿学会和掌握声音的表现手法，孩子们也非常感兴趣。 学习奥尔夫音乐教学法，其中提到可以结合语言的节奏和动作的节奏进行活动，让幼儿结合一定的词组、语句或节奏词进行拍手、跺脚、拍腿的

10、练习，根据语句的内容，结合一定模仿动作加强节奏，让幼儿在说、拍、跳的过程中感受到节奏的动感。其次还可以让幼儿知道常用乐器的表现功能，如三角铁、碰铃、串铃等是高音乐器，可以表现活泼快乐；沙锤、铃鼓是中音乐器，强弱音均可演奏；鼓是低音乐器，用来演奏重音。幼儿在掌握了这些知识后在老师的指导下结合音乐进行演奏就能把音乐的强弱、高低、长短、快慢形象地表现出来。此外，还可以充分调动幼儿的各种感官，把游戏、舞蹈、美术、唱歌、打击乐等形式分别有机地融入到音乐欣赏教学中，让幼儿的多种感官同时参与活动，引导幼儿用形体、情景表演、绘画和语言讲述来进行音乐欣赏，让幼儿在听、跳、画、表演、讲述的过程中充分调动各种感官，

11、体会到音乐的“有趣”。音乐不仅是唱歌和律动，多种形式的欣赏与玩法我将在以后的活动中逐一有选择地进行尝试，让音乐真正成为孩子们幼年的好玩伴并相伴一生。 评析： 这次活动比较流畅，活动推进富有节奏感，幼儿的注意力集中，能在教师的指挥下演奏乐曲。但活动中教师的语言和行为远远多于幼儿，教师的主导地位明显，幼儿基本处于被动状态。虽然打击乐活动有看指挥演奏的特点，相对地对幼儿的表现有所限制，活动中教师也留给了幼儿自主探索的空间，如根据乐曲旋律特点及图谱提示探索合适的演奏方式。但活动中幼儿缺少思考问题、解决问题的机会，教师的指导也只是蜻蜓点水。 音乐具有指向性也具有不确定性，它的魅力在于能带给每个人不同的情

12、感体验与遐想。而图谱中的小老鼠与啤酒桶的形象指向性太强，幼儿通过感受自由地发挥想象、表达自己的理解的过程受到限制，他们会误认为啤酒桶波尔卡等同于小老鼠与啤酒桶。 发现问题以后，教师对活动设计作了修改，增加了幼儿讨论、探索为乐曲配器演奏的环节，并修改了图谱。 在这次活动中，幼儿的发言、讨论、表现的时间比率有了较大提高。幼儿通过听故事、看图谱、反复听音乐，建立起故事、图谱、音乐三者间的联系，能根据自己对音乐的感受和理解选择合适的乐器来表现音乐。幼儿学习的积极性被调动起来，师幼互动良好。但经过进一步反思、分析，发现全班幼儿共同讨论如何给乐曲配器时，能力强的幼儿的抢答剥夺了能力较弱幼儿思考与讨论的机会

13、，能力较弱幼儿基本以模仿学习为主，他们自主探索的需要往往被能力强的幼儿所营造的热烈气氛所淹没，教师容易忽略他们。 本次活动增加了幼儿讨论，确定乐曲配器演奏方案的环节，使幼儿自主探究学习的目标得以落实。小组讨论的活动形式增加了幼儿发言的机会，使幼儿的思维发生碰撞。能力弱的幼儿消除了胆怯心理，在自然宽松的气氛中，在同伴的影响下，他们自然地参与活动，大胆发表自己的意见。虽然这一环节的安排似乎打乱了原来较为工整、紧凑的活动节奏，但较好地体现了幼儿自主学习过程中的同伴互动，幼儿在活动中主动获得音乐技能，并体验到挑战自我的满足感，我想这应该是教师追求的教育目标。 音乐欣赏是让幼儿体验音乐、感受音乐，而不是

14、单纯地聆听音乐。 在音乐欣赏中，一些因素也容易引起幼儿注意，如教师的声调、语气、表情、音乐的难易程度及熟悉程度。因此，在观察中要尽量排除这一系列干扰因素。 （三） 音乐欣赏中要采用多通道参与方式教学 有的专家指出音乐课堂教学应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式。音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性。多通道参与指人在学习接纳感知外界事物时充分运用各种感官知觉，通过各种知觉的协调作用体会理解外界的刺激。本观察就采用了多通道参与的方法，即把动作融入音乐中，动听结合。倾听式教学班中幼儿的活动范围狭小，没有听音乐做动作的机会；“体态律动”教学班 篇二：关于幼儿音乐教育的心得体会 关于幼儿音乐教育