江城子密州出猎写法分析Word格式.docx

1、一教学目标：真情出质文，体会文章表达的艺术。文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。二教学过程 （一）导入（营造氛围，体会情感。） 著名作家方方写过一篇文章喜欢苏东坡，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。（课件） （豪放、豁达、浪漫、幽默） 今天来体会苏轼性格中的另一面多情。先讲一个故事。（课件） 公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪

2、颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年

3、。（二）教师范读。（三）学生读。（激发情感。（四）课文分析 写“梦”，上阕是写梦吗？是否删除？在预习的基础上回答。不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？（如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别） “茫茫”看不清楚？为何看不清？（黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知） 有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同

4、学思考这些问题。1“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。2作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？这十年，正是围绕王安石

5、变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。下阕首五句为第一个层次。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。（学生活动） 还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没

6、有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！太残忍了，让他们说一句话好不好。（学生活动）还是“相顾无言”好。夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。就这样执手到永远，站成两尊塑像。然而，只是梦啊。板书：梦 梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？“明月夜，短松冈”

7、营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！且慢，明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。有哪些梦？表现了什么？李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是

8、客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来” 可以斥责他们白日做梦。但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？回到苏轼。一个达观、开朗、幽默的苏轼。着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”，你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。齐读 问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗？不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。“雨后的 青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更

9、懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈” 江城子密州出猎写法分析第 2 篇 一、导入（片头音关山月渐小） 一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。他，就是开创我国豪放派词风的诗人苏轼!今天就让我们从走近这位特立独行的文学家开始这趟精神之旅吧。二、走近苏轼（进入“走近苏轼”界面，苏轼的字画书像连续出现） 耳熟能详的他，同学们一定了解不少。请你们介绍你所了解的苏轼。三、整体感知诗词 1、苏轼的确是不朽的文学精灵，就让我们在吟诵他的千古绝唱中，使心灵得到净化与超脱吧!2、请欣赏（进入江城子界面） 范读

10、课文。（配乐霸王卸甲片段剪辑） 3、说说听后的感受。4、你也来试试，以你喜欢的方式读。（朗读、吟诵、互读）（播放背景音乐十里埋伏） 5、每组推荐一个学生来读。注意读准字音、重音和节奏。学生评价。（我认为他哪里处理得比较好） 6、跟录音读。（播放录音） 四、课文分析 1、上阕：（出现课文内容） 先看上阕。自由读，结合注释和资料理解诗意。（合作学习） 指名读。（你读了试试。）你有什么感觉?（大气!令人振奋!等）你也会读诗!你也来试试!自读。哪些句子或词语你特别喜欢?找出来赏读。找赏读（还有补充的吗?“卷”“到，过”?（剪辑英雄片段） “聊发少年狂”。（出现苏轼打猎场景图片） “亲射虎，看孙郎”（出

11、现射弓图片） 你读了试试?自己先闭目想象当时情景，品味苏轼语言，带着这种感觉读出来。作者在什么情况下出去打猎的?他的心境如何?（结合课前发的背景材料） 饱经沧桑的年老的他，常年被贬职有忧郁、感伤、愤怒了吗?而是放浪于形骸，找到一种寄托来渲泄（打猎）这是多么好的心态啊，狂以忘忧嘛!（“老夫聊发少年狂”!读了试试看）好一个“狂”字!最能体现出他的豪迈的气概读出“狂气”来读怎么表现?（狩猎的场面）指名读他相信自己长风破浪会有时!这是一种超然、超脱 于此，我们不禁也慷慨激昂，豪情满怀了，那就让我们到这舞台上来也潇洒走一回吧。读出苏轼的心境和情怀。加上身体语言!背诵。接龙!总结学习的方法。理解诗意。体会诗境界。领悟诗情（出现学习策略界面） 2、下阕：导入：与同官凯旋归来，设酒摆宴犒劳群雄。豪情洋溢的苏轼又唱出了什么呢?根据刚才总结的方法，你来尝试读读下阕!合作学习 推荐一名同学来组织一下。你来当老师!我来补充一点：下阕抒发的感情不完全是“狂”所能概括的。可以用什么概括他此时的情怀呢?豪（豪放不