中班上学期区角游戏总结Word下载.docx

1、供不同程度的幼儿选择。如:在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角 物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿 自III选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、 家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的 共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着 玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的

2、延伸环节，及时地把主题活动进行过后 的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作 活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了 怎样操作，也更感兴趣了。二、 幼儿在活动中的发展1、 给幼儿发展的空间，让他们自山表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了 幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了 “玩牌比大 小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两

3、个两个 或三个三个比;但是有儿个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这 样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了 “排小鱼”的游戏，当牌排到相同 的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也 都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。三、 良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在 区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子 们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩

4、子们的主导地位，而不是在发现问题时， 把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我 们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并 努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。通过努力，孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工 区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺; 在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游 戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的讣划和方案，让每个孩子在愉快的 游戏活动中提高

5、自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。篇二:幼儿园中班游戏活动总结游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的 快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有 着不少的区别。它有这样的一些特点：第一:游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强 制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼 儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿 园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学

6、期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组 合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会 发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德 教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动 提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导 幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再 游戏。爸爸妈妈、爷爷奶

7、奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事悄和家里的 人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协 商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜 样。一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰 说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过 早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你 快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动， 协调我们之间的行为。此外，

8、由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣 和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试 获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活 动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我 们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心LI中的特色蛋糕。他们在游戏中可以 自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见， 在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样 使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。二、

9、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把 知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设讣、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。 结合丛书中提岀的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑 下进行了设置:如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、 语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活 区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通

10、常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一 些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西 除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一 些简单手丄作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品； 在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是根据主 题而定。三、 晨间自选活动除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它 是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有口 的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼

11、儿轻松 愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。有的幼儿愿意 画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自山的去捏、去塑造形 象;喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴 趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就 能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性 语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的 问题，使活动顺利进行。不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后 进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨

12、论，也可以让幼儿自己评价，山老师指点迷津等。幼儿的 自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴 交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向 大家介绍一下你的搭建经验吗,你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的 事情讲给大家听好吗，”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更 好，我们还应该做些什么，我觉得谁玩得好，谁玩得不好。” 乂如：以教师的全面评 价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快，” “发现有的小朋友在更换游戏的时 候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这 种情况了。”“你学习了什

13、么新本领，”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做 什么，”等等。当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如 在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定儿个能力强的幼儿为负责人，负责人再 去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张 地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我”可是，每次被召唤 走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩 子常常由教师另行安排:去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会岀现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负 责人指定的角色也不一定满意。在实践中我

14、们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知 识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中 快乐地成长和学习。篇三:幼儿园区域活动上学期工作总结幼儿园区域活动工作总结2013年9月2014年1月幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个 体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区 域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动 中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教 师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设 法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、 布置成多个区域。纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的 个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成