青浦一中课堂教学改革报告整理Word格式文档下载.docx

1、“学而时习之，不亦说乎”。 夸美纽斯大教学论扉页上写到“我们这本书的目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。2、一发信号弹打响一场攻坚战 教学改革不差理念，差的是实实在在的践行 课堂改革的模式无法复制，照搬照抄没有出路 跨长江，借东风，洋思之行传达改革的决心和策略，拉开课堂改革的序幕。3、改革的四个特点（1）限制教师讲授时间，把课堂真正还给学生 只有教师少交，学生才能少学 每节课教师讲授不超过8分钟；牵一发而动全身，“釜底抽薪” 8分钟不是精确计时，既是改革的分水岭，又是改革的态度和决心（2

2、）从预学突破，保证学生多学 没有预学不准上课，预学不好不能上课 预学单导学、助学，强化自学能力的培养 预学佐证了一个观念：教师为了不需要教 预学创生了一个观念：学是为了更需要学（3）领路的典型具有最强的说服力 一选高中 二选高三 三选数学 四选困难老师（4）课堂成为师生同步发展的平台 师生的潜能得到发展，与众不同 嵌入式研修，教师专业自觉成长之路 课堂造就名师，“一辈子做老师，一辈子学做教师” 学校管理者在课堂革新中增长了课程领导力【实例1】A学生自定学习目标与学生展示疑难问题 B.教师是参与者、合作者、帮助者、指导者，教师是学生学习的战略合作伙伴【实例2】 摘自“青浦一中课堂教学改革调查”（

3、学生卷）1.你喜欢小组合作学习吗？（ ） A.非常喜欢34% B.比较喜欢47%C.一般16%D.不喜欢2%9.你喜欢“展示交流”这种学习方式吗？（） A.非常喜欢24% B.比较喜欢47%C.一般26%D.不喜欢2%13.你班上开展“展示交流”的机会多吗？ A.非常多，几乎每节课都有24% B.经常开展56%C.偶尔开展13% D.来人听课时才开展1%29.在参加了自学-合作讨论-质疑-展示这些活动之后，你觉得（） A.我的学习成绩提高了58% B.我的成绩没有变化37% C.我的学习成绩下降了4% D. 我不参与这些活动1%30“预学-讨论-展示-检测”这些活动中，你最喜欢的活动是_。请简

4、单说说原因。 最喜欢展示活动，因为可以提高语言表达能力。（让同学）分享自己的成果。初一2班30号 最喜欢讨论，大家可以发表自己的观点并听取他们（同学们）的建议，不断提高。希望老师可以更多地让学生当课堂的主人。初一1班5号 最喜欢展示活动，可以发表自己的看法给大家听，让自己受到肯定，（对）所答的问题影响更深刻。高三6班50号【实例3】老师的话（摘自教师撰写的听课与反思） 课改实践之后，我们看到了高中学生同样也可以积极参与到课堂活动中来。究其原因，是因为学生有了以下的保障，让他们更为自信：课前有效的预学奠定了知识基础，小组合作交流探讨活跃了思维，小组竞争机制激发了组间的交流，教师创设的宽松氛围，让

5、学生感受自己就是课堂的主人，所以我们的学生动起来了。金老师 答案都在嘴边，教师只要一张口，就减少了不少麻烦。但是，学生才是课堂的主体，学生自主的思考和探索才是最有效的学习。越俎代庖的行为不仅适得其反，还抑制了学生思考的主动性。充分尊重学生，教师就要表现得“笨”点。把学生生成的问题当做是皮球，反弹给学生，让学生去分析、评价，这就把单纯的师生对话，变成了生生交流。不仅给学生充分表现得机会，同时也培养了学生倾听习惯和评价能力，同时也给学生营造出宽松积极和谐的学习氛围。王老师【实例4】顾泠沅做青浦一中的自主学改革报告【实例5】2010.12.16解放日报关于青浦的报告。 青浦学校教改铺开 青浦一中老师

6、讲课不超8分钟来源解放日报 本报记者 彭薇 陆一波 通讯员 蔡双琪正是高三复习迎考时节。一般，数学课总是充斥着试卷和教师讲解，不免沉闷，而在青浦区第一中学却是另一番场面。黑板上，老师写上最具代表性的题目。50名学生分成12个小组，每个小组先讨论解题思路，然后派代表上台讲解。“思路不够严密”、“还有更好的方法”台下踊跃发表意见，老师适时点拨。这情形，很像电视节目里的才艺擂台，老师更像是主持人。近日，首届国家基础教育课程改革教学研究成果奖揭晓，“青浦实验：新世纪教师行动教育”获一等奖。“青浦实验”是青浦区大面积提高学校教学质量的有效经验，已在全市乃至全国推广。近年来，青浦教育不断深化“青浦实验”，

7、以“少教多学、以学定教”为价值取向，积极推进“新课堂”实验，涌现了一批像青浦一中这样的“吃螃蟹”者。课改小组每人收到一串大闸蟹青浦一中创建于1999年，2007年升格为区重点，每年学生中考、高考成绩在区里排名靠前。从应试角度看，“成绩单”可算漂亮。可深深的危机感还是像块大石头，压在学校心头。老师大量讲授、训练，学生成绩是上去了，换来的却是教学双方叫苦不迭。经常能看到这样的情景：一下课，学生纷纷趴在课桌上休息，回到办公室的老师则趴在办公桌上休息。老师教得累，学生学得累，这样的课堂感受不到教和学的愉悦，必须改。校长提出：老师讲课时间尽量压缩，把课堂还给学生，激发学生的学习自主性和潜能。老师们反弹得

8、厉害：“少讲，学生怎么会懂？”“学生成绩下降怎么办？”2008年底，26名教师组成课改“攻坚”小组，第一项任务：考察学习以“先学后教”著称的全国名校江苏洋思中学。考察回来，校长送给车上每位老师一串大闸蟹，寓意“我们要做吃螃蟹的人”。回校后，开始选择课改实验点。课改小组决定，一选高中、二选高三、三选高三数学。黄深洵老师教的是高三试点班。当时，这个班数学成绩年级倒数。在课改小组指导帮助下，黄老师转变了教学方法；仅一学期，这个班的数学成绩便“异军突起”：由原来低于年级平均分11.15分，缩小到4.9分。课堂变得生动活泼，学生自信心得到提升。“新课堂”实验，由此在全校推开。【记者点评】教学的生命在课堂

9、。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高。智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生积极性，开动脑筋，主动思考，才能将知识内化为能力。高中生在课堂上也可如此活跃究竟怎样的课堂改革，能让师生愉悦？上课前设计“预学单”，老师平均每堂课讲课时间控制在8分钟，让每个学生都“动”起来青浦一中的课堂实验由许多新鲜元素组成。没有预学，老师不能上课，这是一条硬规定。课前，老师会设计好一张“预学单”，发到学生手中。例如，数学老师上“函数的性质”前，预学单上要求学生自学函数概念、定理，做小练习，提出问题，老师上课前要批改预学单。“预学”与传统的“预习”，一字之差，更凸现“学”字，包含基础预学、拓展

10、预学、探究预学、自主预学、合作预学、文本预学、活动预学等。“新课堂”令人耳目一新教师可以如此 “悠闲”。在初二“反比例函数”数学课上，学生通过课前预学，基本学会了画反比例函数图像，每个小组选出代表到黑板上演示。刚画好，就有学生质疑：列表要不要加省略号？与正比例函数图像有何区别老师微笑着站在一旁，处“乱”不惊，学生的提问正是老师想要强调的，接下来便循循善诱。老师讲课时间不超过8分钟。学生可以如此投入。高二生命科学课上“激素调节”章节，各个学生小组遇到问题热烈讨论，遇到上台展示的机会则争先恐后“秀”一把。老师透露，给学生分组很有讲究，46人一组，包含学习能力强、中、弱学生，还要男女搭配，活跃的与内

11、向的搭配。以前，老师总认为高中生比较“闷”，没想到在新课堂里，这些大孩子也可以活跃起来。【记者点评】课堂改革的一项重要任务就是让课堂有趣、有效、活起来，成为师生愉悦、教学相长、潜能开发的场所。因为，分数固然重要，但比之更重要的是学生的可持续发展能力。每一堂课都是“公开课”数学老师王晓洁在一篇“听课感悟”中写道：最近，我听了赵丽萍老师的地理课沪宁杭地区，受到不少启发。例如，“填图定位”，通过填图让学生对地理名称有初步了解；又如，“以问导学”，引导每个学生小组收集整理问题，拿到课堂上讨论这些教学方法可以“嫁接”到数学课上。数学老师听地理课？这是青浦一中为提升教师专业发展水平而推行的举措。学校实行“

12、课堂全开放”：每位老师上每堂课都要做好开“公开课”的准备。新教师主要听本学科、本年段课，资深教师要跨年段、跨学科听课。因为，教师间的差异本身就是学习资源。如今，一个整齐高位的教学团队已初见雏形：过去，高中各班数学平均分落差大，现今最高、最低班级平均分相差仅3.9分。青浦一中是青浦区诸多教改 “试验田”中的一块白鹤中学对教研组长等“学科干部”实行任期聘任制，由他们负责抓课堂、抓教学，“学科干部”带动所有教师潜心研究教学，从备课、上课，到布置作业、批改等方面总结教学经验和方法，全校共享，几年时间内将原本薄弱的学校办成区级规范学校。青浦实验中学校本研修集中 “兵团作战”，采用学科项目工作室的形式，以

13、项目推进为抓手，注重解决实际教学中的新问题，如语文的阅读存在广度、深度有限的瓶颈，语文项目工作室教师集中攻关，确定了朗读教学、教材处理等10个主题，提升教学质量。来自基层学校的教改经验，被写入最新出台的 青浦区中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）：以“少教多学、以学定教”为价值取向，积极推进课堂教学改进计划；建设“师生共同期待、共同创造、共同分享、共同成长”的愉悦、高效课堂。【记者点评】公开课不仅是展示课，更是检验教师真才实学的开放课，比拼的是不同教师的教学风格和方法，教师们通过这种方式互相学习，取长补短。如果教师能把每堂课当成公开课去上，那么他的教学能力也会不断提升，最终受益的是学生。【实例6】上海教育2011.07青浦一中“基于预习”的课堂改革青浦一中：基于预学习的自主课堂以学为中心，基于预学单课前、课中、课后做学教合一作者：吴敏官芹芳 来源：上海教育 周日晚上，青浦一中高中部的学生陆续返校。晚自习时，高一（6）班物理老师孙秀丽给每个学生下发了一张预学单。根据明天要上的新课“功”的内容，孙秀丽在预学单中设计了6道题目，学生通过自学教材内容解答这6道题，并将自己在自学过程中产生的问题写在预学单上。晚自习结束时，孙秀丽把预学单收上来。一一翻阅之后，她发现学生提出的问题集中在“正功”“负功”的概念上。让她惊喜的是，