在互教互学外化共享学习课堂中如何体现文档格式.docx

1、教师应注重让学生体会知识的产生过程，尤其注重学生活动的组织教学，通过教师的引领使学生主动建构知识。为学生创造表达交流的氛围，鼓励学生创新求异，注重个体差异，留下思考的时间，留下动手的时间让学生开展活动，调动学生积极思维，指导他们彼此间的合作。不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，在要做到使学生不仅获得应会的知识，还学会获取知识的方法，及相关技能。创新思维能力也得到提高。（3）把传统学习变成学生的实践性学习，让学生的智慧得到发展。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。课堂教学是以间接经验的传授为

2、主，不经过实践体验和实践检验，这就需要教师为学生提供实践的平台，让学生在实践中应用知识，延伸知识，发现问题，提出问题，尝试解决问题，产生新的知识，发展能力。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要是让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己身体行为，直接感知客观“现象，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力

3、。“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想，在实践中提升智慧。2、 教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。选择题常见解题方法有哪些呢？（1）排除法：运用此法解答选择题时，应做到三个排除：1）排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；2）排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；3）排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。 （2）直接判断法：这是解答选择题最基本的方法，其程序是依据题目所给

4、条件，借助已学的知识进行分析和判断，直接得出结论。（3）筛选法：根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个淘汰排除，达到去伪存真，已获得正确答案的目的。这种方法适合于多种形式的选择题。 （4）因果分析法：学生解答因果关系选择题时，要把题技与题干结合起来，具体分析它们之间是否构成因果关系而作出正确判断的方法。把题枝和题干结合起来分析，以题干为因，所选题枝为此原因的结果。（5）比较法：生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。 （6）分析推理法：根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案

5、相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。该怎样认识和看待分数呢？我认为，考试成绩不应该成为评判学生综合能力的唯一标尺。 考试成绩不是学生能力的唯一评价依据。评价内容应多元性，在注重知识，技能评价的同时，应加强过程与方法，情感态度和价值观等内容的评价。就学生而言，学生有考试发挥不正常的时候，也有发挥超常的时候，因此，不能简单的以分数

6、看待学生。若过分强调学业成绩，则忽视改进与激励功能；过分关注对结果的评价，则忽视了对过程的评价；过分强调学业成绩，则忽视学生综合素质和全面发展的评价等。另外一些反映学生智能发展的过程性成果也无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察，如情感态度价值观 ，与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等，如完成课题的能力，与学习密切相关的非智力因素，对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度，都无法通过考试成绩来反映。4、在新课程理念的指导下，如何通过考试来考出学生的个性，并引导新课改向纵深发展，是教师在命题中应该思考的问题，

7、也是教师应该认识和把握的问题。命题一般应遵循的原则有哪些？（1）. 开放性原则采用开放性的形式来命题，这类试题对常见的基本问题做出多方面结论,或正确或错误,就给了学生更大的空间，使学生有更多的自主选择性，有利于调动学生的积极性，有利于学生发挥水平，同时使试题更加活泼。开放性情景的试题虽然考查的都是非常基础的知识,但是给学生较大的思考空间。学生不是被动地寻求解题路径,而是在问题情境中创造性地解决问题,可以较好地考查学生的推理、探究、发散等创新能力，同时也要求学生有较强的辨识能力。 （2）.情境化原则教师在命题时，注重问题情境的创设，以便能从各个方面考查学生对基本知识的掌握程度以生物体的形态结构模

8、式图作为问题情境。这不仅考查学生是否掌握相关的结构知识，而且考查他们是否掌握相关的生理功能；在能力上，要侧重考查学生的观察与思维能力。以社会生活中密切相关的现实问题为问题情境。生物是一门与人类社会生产生活密切相关的科学，以现实生活中的有关理论和实践问题立意命题，可以考查学生运用知识的能力，同时可以隐性地提示学生生命科学的价值。以生物实验为问题情境。生物是一门实验科学，离开了实验，生命科学也就无从发展，生物的学习也就失去了活力。以社会热点、焦点问题为问题情境。关注现实、关注热点问题，是现今生物教学与测试的一种趋势。将生命科学发展中的热点问题作为问题背景，更能引发学生的共鸣，不仅能检测学生的学习水

9、平，更能对学生社会参与意识的培养起到潜移默化的作用。（3）. 探索性原则这种试题，既在稍低的层面上有效地考查学生的知识掌握情况，更有效地考查了学生的逻辑推理与合情推理能力，值得深入研究与大力开发。探究型试题,关注学习方法的形成,让学生从熟悉的生物结构、生命现象、生命规律和实验操作程序中寻求解题途径,体验科学探究的魅力,促进创造性人格的形成与发展。 （4）. 探究实验性原则以实验为背景类型，这些试题或直接考查学生的实验能力，或通过实验考查学生对相关知识的理解掌握情况，以及分析问题解决问题的能力。5、选择题的命制应注意哪些技巧？试举例说明。资料、题干和备选项是选择题的三个基本要素。题干，即呈现一个

10、问题的情景，由直接问句或不完全陈述句构成；选项，即该问题的可能解答，包括正确答案（或最佳答案）、似真的错误答案（或不佳答案），这些错误答案又被称为迷惑项（或干扰项）。题干和备选项的编写方法和形式是多种多样的，运用哪一种表达形式，取决于测量的目的和要求，当测量的内容确定之后，便组织收集来的资料，进行题干和备选项的设计。（1）选择题题干的编写。题干和选项是选择题的基本结构模式。题干的功用在于显示质问的内容，选项的功用在于鉴别学生的水平差异。选择题的特殊结构及其各要素的特定功用，决定了选择题编制要领的核心题干的编制要精，选项的设计要妙。要使题干精，须做到以下几点。第一，选择题的题干应该有意义，应该有

11、明确的刺激情景，情景设置要自然,与问题解答密切相关,情景的问题指向性明确。第二，选择题考查的应该是重要内容，不要考很次要，或不重要，或大家几乎都会的内容。选择的样本就必须有代表性，即试题涉及的内容领域应该是学科的重要的内容领域。第三，新情景材料不要用与教科书相同的语言，以免变成考查学生的简单记忆能力，致使考试结果不能反映学生的高水平认知能力。（高水平的认知能力是指分析、概括、综合、推测、评价等能力）。测量理解和应用能力时，题目最好使用新材料，但也不要过于新颖。第四，题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。题干简明，尽可能包含题目内容并排除无关材料。文字冗长、字词句型复杂的

12、题干，一是题意模糊，学生难以理解并作答；二是无谓消耗测试时间，分散学生的注意力。第五，避免试题纯粹以个人认识为基础。题干内容应该以客观事实性材料、科学原理或哲理材料为基础。以个人认识或意见为基础，很容易导致学生作出不正确的判断。第六，避免过于专门或过于一般的内容。大规模教育考试涉及的内容领域应该以学生所学的学科知识为基础。过于专门的内容往往容易超过学生的学科知识范围；过于一般的内容学生往往不需要经过思考，凭常识就可做出应答。第七，除非某种重要的学习结果需要，一般不使用否定式的题干。首先，教师有时盲目地使用否定式的题目，给学生阅读带来困难，或出现学生因读题时忽略否定词而错误作答的情况，另外，否定

13、式题目即使学生答案正确，也不能因此断定是真正掌握了正确内容，因此无法给教师提供学生掌握知识量的信息。再者，肯定结构比否定结构更富有教育意义，可加深学生对正确观点、最优方法、科学原理等的理解和应用。（2）选择题备选项的编写。在编制好题干的前提下，选项的编制就是区分试题优劣的关键。但究竟如何才能使所编选项具有迷惑性又不致产生误导，这对选项的编制提出了如下要求。第一，设定合理的选项数目。选项包含有正确项和迷惑项，选项个数的增加可以减少猜对的机会。选项典型的是三项、四项或五项。需注意的是，为使试卷各题在形式上整齐，记分方便，同一测验的选择题选项个数最好一致。第二，备选项在内容上和语法上具有比较好的同质

14、性，以降低可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度。所谓同质指的是选项之间表述的是相同或相似的主题，相互之间存在一定的逻辑关系，而不是互不联系，互不干扰，甚至在语法上也应当保持相同或相似。第三，各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系。选项与题干在内容上和表述上构成合理的逻辑关系，才能将学生做出的反应与题干产生的刺激作用联系起来，从而实现对学生心理结构的合理推测。第四，各选项要独立，选项在意义（思）上不要重叠或相互排斥。选项意义或意思互相重叠可能意味着这些选项可能都对或都错。选项意思互相排斥，意味着两者之间至少一个是无效的。这实质上意味着有效选项减少，提高了学生正确猜测的概率，降低了试题测量结果的有效性，即降低了考试的效度。第五，迷惑项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能的。迷惑项与题干某些部分相关，使每个迷惑项看起来都是可能的，这样才使得真正理解的学生能够做出正确的应答，不理解的学生很难做出正确的应答。尽可能不用“以上均是”、“以上均不对”的选项。第六，避免题干对选项的提示作用。如果试题情景材料对选项有提示作用，阅读能力较强的学生，很容易从中发现这种提示信息，做出正确的选择。根据学生的应答结果对其心理结构或能力所做出的推测，也就失去了效用。6. 初中生物学科综合题突出综合理科课程特性考