策略与方法转化.doc

1、解决问题的策略转化 教学内容：青岛版小学数学六年级下册总复习，及相关习题教学目标：1、让学生通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。2、让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用的方法。3、让学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。教学重难点：1、体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。2、进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用的方法。教学过程：一、设疑导入师：同学们，你们听过曹冲称象的故事吗？谁能讲一讲？学生讲，师板书：曹冲称象 同时出示 （填写或或或）：

2、转化成和大小比较，就可以得出与的大小关系。今天我们学习了转化的策略，你有什么感受？当你在学习或生活中遇到困难的时候，转化一下思考的方法、改变一下观察的角度，也许你的困难就会迎刃而解。设计意图：通过总结曹冲称象和大小比较的关系，解决学生的疑问，在总结方法的同时也让学生感受到数学知识的广泛应用型和数学文化的源远流长。板书设计：解决问题的策略转化 新问题 已经解决的问题 变形 观察 想象 从反面思考复杂的问题简单的问题使用说明： 1.教学反思：本节课这节课主要的亮点有： （1）学生亲历回顾整理的过程，感受转化策略的应用。 对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历

3、策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，我加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：(1)数与计算方面的应用；(2)图形面积、体积方面的应用。通过唤醒经验回顾整理体会应用，学生经历转化策略的形成过程，符合学生“感知表象抽象”的认知规律。 （2）尊重学生学情，加强直观演示，激发策略运用的内需。 有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，为此，在课的一开始，我便直接让学生进行回顾，充分暴露学生已有的知识经验，激活了学生的思维，让学生心中产生“解决问题的策略转

4、化”这个潜信息。这个信息的铺垫对学生学习本节课的内容起到行为前行的作用。教学过程中我注重直观演示，通过课件的演示，使学生感受到策略运用的价值，激发了学生要“用”策略的想法。 （3）注重学以致用，积累转化策略运用的经验。 在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。 2.使用建议。在时间把握上，由于学生对转化过程的叙述不够准确、简练，（如：公式的推导、计算方法的转化等），导致了部分环节容易浪费了时间，因此教师要注意语言的锤炼。 3.需要破解的问题。在教学中想通过分类出示的习题让学生发现转化在实际解决问题中的应用，从不同角度思考就有不同方法，要学会运用转化中的一些技巧，具体问题具体分析，所以引导了学生多角度的多种方法解决，但时间原因，很难让学生充分发表自己的见解，有的题可能要走过场，这也是让我困惑的地方。课堂40分钟，要将整个教学设计充分展开，内容的广度和深度有时会产生矛盾。常庄镇东点联校 李鹏7