教师招聘考试公共基础知识模拟试题一Word下载.docx

1、奥德赛延续了伊利亚特的故事情节，相传为盲诗人荷马所作。奥德赛共12000多行，也分为24卷。C选项，法律篇，据西方研究柏拉图的专家考证，法律篇是柏拉图的晚期作品。柏拉图在74岁高龄时才着手写法律篇第一卷。柏拉图在去世时并没有留下一部完整的稿子，至多只是有一个初稿。现在人们看到的法律篇是柏拉图死后由他的学生、奥巴斯的腓力浦整理后出版。法律篇共12卷，但有些作家把伊壁诺米也划了进去，变成了13卷，但一般都认为是12卷。法律篇大致全面地反映了古希腊，特别是雅典的城邦的建立、地理位置、政府结构、选举制度等情况。对话内容涉及法律、宗教、教育、历史、哲学、艺术、伦理、外交、贸易、家庭、婚姻、技艺、公民生活

2、等。前三卷主要讨论立法的宗旨和立法者必须具有的素养和条件。第四卷到第十二卷分别论述各种法律和法律制度。D选项，理想国，是古希腊哲学家柏拉图（公元前427-公元前347年）创作的哲学对话体著作。全书主要论述了柏拉图心中理想国的构建、治理和正义，主题是关于国家的管理。 柏拉图的理想国一书是他的代表作，涉及到了政治学、教育学、伦理学、哲学等多个领域，思想博大精深，几乎代表了整个希腊的文化。2015年11月，理想国在英国“学术图书周”中，被评为最具影响力的20本学术书。2.杜威所主张的教育思想被称作是（A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想实用主义教育学主要的

3、代表人物为杜威和克伯屈，它以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。A选项，存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。存在主义是一种把人的存在当作其基础和出发点的哲学。但存在主义者所说的“人的存在”指的是个人主观的“自我意识”，即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。存在主义教育的代表人物主要有德国的雅斯贝尔斯、海德格尔、波尔诺夫，奥地利的犹太哲学家马丁布贝尔，法国的马塞尔、萨特，美国的奈勒等。B选项，20世纪30年代美国出现的与进步主义教育对立的教育思想流派，又称

4、传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。D选项，永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。这一传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪20年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。3.教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”，符合了人的发展的（A.整体性B.稳定性和可变性C.差异性和不均衡性D.阶段性和顺序性个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平

5、衡性、互补性、个别差异性。题目中“因材施教”反映了人与人之间的差异，根据差异来选择适合的方式尽兴施教，体现的是个别差异性。“长善救失”反映了注重发掘学生优点，弥补缺点，体现的是互补性。根据选择题选择最优选项的原则，本题选C。A选项，个体身心发展无此规律。B选项表述的是学生心理发展的一般特征。D选项，与题目表述无关。阶段性要求教育者不搞“一刀切”，顺序性要求教育者做到循序渐进。4.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性，立足于克服这些缺陷的课程是（A.综合课程B.核心课程C.选修课程D.活动课程A选项，综合课程是一种多学科的课程组织模

6、式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。B选项，以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，叫做核心课程，属于综合课程的一种。C选项，选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。D选项，活动课程，也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要，经验课程的主导价值在于

7、使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。根据题目中的表述，与现实联系比较紧密，能够照顾到儿童的需要和兴趣的课程，符合活动课程的定义，故选D。5.我国近代颁布并实施第一个学制是（A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑D.壬戌学制A选项，壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。B选项，癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。C选项，壬子癸丑是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。D选项，壬戌学制是新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。“1922年学制”，“壬戌学制”，“新学制”“六三三学制”指

8、的是同一个学制。根据题意，首次颁布并且实施，所以选择癸卯学制。6.20世纪60年代，前苏联教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，其带头人是（A.赞科夫B.列昂杰夫C.鲁利亚D.鲁宾斯坦赞科夫的教学与发展：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。7.皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（A.客体客观性B.主体客观性C.客体永恒性D.主体永恒性感知运动阶段，主要特点是：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;（2）低级的行为图式;（3）在9-12个月的时候，获得了客

9、体的永恒性。8.在论述教学与发展的关系时，提出“最近发展区”这一重要概念的是前苏联心理学家（A.巴班斯基B.彼得罗夫斯基C.维果茨基D.斯米尔罗夫维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。9.根据埃里克森的社会化发展理论，1218岁的个体要解决的主要矛盾是（A.角色同一性对角色混乱B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.友爱亲密对孤独根据埃里克森的社会化发展理论，12-18岁正处于青春期，面临的主要矛盾是角色同一性对角色混乱。10.卡特尔根据对智力测验结果的分析，

10、将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力称为（A.晶体智力B.流体智力C.三元智力D.情绪智力流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，处理数字序列、空间视觉感和图形矩阵项目所需能力为流体智力。11.我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作是（A.论共产主义教育B.教学与发展C.教育史D.新教育大纲中国的杨贤江（化名李浩吾）的新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。A选项，论共产主义教育的作者是苏联加里宁，曾有名言：教师是人类灵魂的工程师。B选项，赞可夫的教学与发展：12.教师最本质的特征，也是教师与其他专业人员的根本区别所在是（A.为人师表B

11、.教书育人C.教学研究D.热爱学生教师最本质的特征，根本任务，区别于其他职业的最根本的区别，就是教书育人。13.教师正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，同学们不由自主的转头去看这学生，这种现象属（A.不随意注意B.随意注意C.有意注意D.随意后注意A选项，无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意是注意的初级形式，不仅人类有，动物也有。BC选项，有意注意，也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。D选项，有意后注意，也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力地注意。有意后注意是在有意注意的基础上，并在有意注意之后产生的

12、。它是一种更为高级的注意。根据题意，学生不由自主的看学生，属于没有预定目的，也不需要意志努力的注意，故选A。14.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段本题考察的是皮亚杰的认知发展阶段论的知识点。阶段年龄特征感知运动阶段021.仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界事物。1.认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（912个月）。前运算阶段27岁1.“万物有灵论”；1.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性；4.没有守恒概念；

13、5.作出判断时只能运用一个标准或维度。具体运算阶段711岁1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。形式运算阶段1116岁1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。15.下列不属于认知学习理论的是（A.格式塔学派的完形一顿悟说B.托尔曼的认知一目的说C.考夫卡的完形一顿悟说D.奥苏伯尔的有意义-接受说完形一顿悟说是格式塔学派的苛勒的理论，并不是考夫卡的理论，所以C选项本身就是错误，并且ABD的选项的内容都属于认知学习理论的内容。16.教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对什么时的一种极端反应（）?A.个人压力B.生活压力C.工作压力D.社会压力教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰