高校职业生涯规划4篇精选Word格式.docx

1、对自我的 认识阶段是职业生涯规划中重要、基础的部分之一，系统化的生涯规 划是“从内而外”的过程，因此它首先是认识自己的人格特质、个人兴 趣、价值取向、个人核心竞争力，正确认识自己是一个长期过程，且应 依靠科学的测评工具和方法，教师通过专业课程的教学和其它实践性 教学环节，培养学生积极主动探究自身特点的意识，帮助学生找到自 身的核心专业能力。对外在工作环境的认知也是职业生涯规划中重要 和基础的部分。专业课程教师要充分发挥自身对校内校外专业 领域比较熟悉的优势，结合专业课程教学，帮助学生正确认识工作世 界的情况。决策阶段是对相关信息进行综合整理和评估的阶段，具体 内容包括：综合和评估信息、目标设立

2、与计划等。在这个阶段，专业课 程教师一方面可专业的角度，帮助学生进行生涯规划决策，另一方面 还要发挥自身生活阅历相对丰富的优势，从人生规划、生活规划的高 度帮助学生决策。行动阶段是将全部的探索和思考落实的阶段，学生 要通过行动来实现自己设立的目标。这个阶段通常是求职过程。这个 阶段，专业课程教师要发挥自身对专业领域熟悉的优势，为学生提供 就业信息和机会。同时，还要对学生在行动过程中遇到的问题给予专 业角度的指导。而在评估、成长阶段，则指参加工作后，也需要不断进 行职业探索，根据外部情况的变化修正规划。这个阶段通常学生已经 离开学校，踏入职场。专业课程教师要加强与他们的，一方面充实 自己的专业资

3、源，另外，也对他们职业生涯发展持续关注。 2 专业课程教师在职业生涯规划中的专业教学系统中的地位 高校对人才过程中，课程的设置、专 培养的实现是以教学作为手段的。在高校人才培养的业课程教师的作用和教学方法的选择就是影 响人才培养质量的重要要素。首先，课程在教育教学中处于核心地位。 只有课程设置符合社会需求，学生才能找到专业学习与职业目标的结 合，才能把专业学习与个人的职业生涯规划结合起来，以专业课程学 习为载体指导具体实施职业生涯规划。课程设置的专业化，即提高课 程设置的专业独特性，可帮助学生更加明确所学习的专业知识和技 能，从而制定明确的职业目标和行动方案，并且使得学生执行起来效 果更好。其

4、次，高校专业课程教师在教育中处于主导者地位，在学校的 科研工作中，专业课教师同样起主导作用。他们在教学过程的各个环 节中对学生进行教育，在和学生接触中的一言一行，一举一动都会对 学生产生影响，起着潜移默化的作用。学生只有在专业课程教师的指 导和建议下才能更清楚的认识自己、认识工作世界，完成个人能力匹 配评估，进而进行职业生涯决策。另外，教师的榜样作用对学生的影响 非常显著，甚至学生对某门课程的兴趣都会受到授课教师的影响。教 师对本专业的发展状况越了解，学生就越可能从教师那里获得专业发 展的第一手资料，从而增强对职业机会的评估。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，如果专业课教师 还能掌握一定

5、的职业咨询技能，那学生就能从教师那里获得能力匹配 评估和职业机会评估的中肯意见，使评估更加准确。 3 专业课程教师参与学生职业生涯规划指导机制设计 专业课程教师与职业生涯规划专职教师的分工与合作提出，专业 课程教师参与学生职业生涯规划，并不是要否定或取代专职职业生涯 规划指导教师的工作，而是强调分工与协作，各司其职，共同搞好学生 职业生涯规划工作。从时间上讲，专职教师是从学生一进校就开始介 入其职业生涯规划指导，并伴随整个学生涯;专业课程教师一般是从 二年级以后才开始介入的，在三、四年级进入高峰期。因此，从时间角 度讲，低年级职业生涯规划指导应以专职教师为主，高年级职业生涯 规划应以专业课教师

6、为主。从指导内容的角度讲，普适意义的职业生 涯规划理论指导应以专职教师为主，与学生所学专业相关的职业生涯 规划理论指导应以专业课程教师为主。 为专业课程教师普及学生职业生涯规划相关知识。基于职业生涯 规划的专业教学，不仅要求教师具有高超的专业知识和技能，以及高 尚的师德，还要求教师具有“职业生涯规划”指导的教师技能，做到因 材施教，并结合自身丰富的专业领域资源和职业知识为学生的职业发 展提供辅导。要求专业课程教师积极参与学生职业生涯规划指导工 作，就应通过各种方式和途径向专业课程教师普及学生职业生涯规划 相关知识。程教师 建立专业课程教师参与学生职业生涯规划指导激励机制。专业课 具备职业生涯指

7、导的条件和相关知识还只是其参加职业生涯 规划指导的必要条件，要想专业课程教师自觉主动参与学生职业生涯 规划指导工作，还应有相应的激励措施。学校应加强制度建设和管理 创新，建立专业课程教师开展职业生涯辅导的鼓励和保障措施，如设 立专业课程教师职业生涯规划指导绩效基金、核算相应工作量、职业 生涯专业课程教师导师津贴制等，充分调动专业课程教师参与学生职 业生涯规划指导的积极性，让学生能在正确指导下树立职业目标，把 准职业发展方向。 完善专业课程教师参与学生职业生涯规划指导考核机制。可将专 业课程教师参与学生职业生涯规划指导纳入专业课程教师教学科研 工作内容范围，完善相应考核机制。高校可要求专业课程教

8、师在教学、 科研工作中增加以下内容：为学生开展一对一、面对面的职业咨询服 务;结合学科特点向学生介绍有关的职业情况;对毕业后的学生进行 跟踪指导;把专业的现状和发展趋势融入教学内容中等。要将专业课 程教师指导工作的过程和结果纳入教师年度考核，甚至职称评聘、职 务晋升等环节，强化其参与职业生涯规划指导的意识，规范其参与指 导的行为。 4 专业课程教师在学生职业生涯中具有重要的作用 专业课程教师是高等学校教学和科研工作的主体，与学生有着长 期和广泛的接触和交流，专业课程教师在学生的不同学习阶段都可给 予不同层次、不同内容的职业生涯指导，可贯穿整个大学阶段，甚至持 续到学生毕业以后。因此，在学生职业

9、生涯规划的不同阶段发挥出专 业课程教师的作用，并且强调专业教学系统与专业课程教师地位与学 生职业生涯规划的契合，并在专业课程教师指导下使学生可进行个性 化职业生涯规划设计。要使专业课程教师更好地参与职业生涯指导， 一方面要注意专业课程教师与职业生涯专职指导教师的分工与协作， 另外一方面也要加强对专业课教师职业生涯规划专业知识的培训，建 立专业课程教师参与学生职业生涯规划指导激励机制，完善专业课程 教师参与学生职业生涯规划指导考核机制，使广大专业课程教师能自 觉地参与到学生职业生涯规划指导工作中来。高校职业生涯规划课程为何难成就业灵丹高校职业生涯规划（2） | 近几年，兰州市部分高校陆续开设了“

10、职业生涯规划”课程。今年初甘肃省教育厅要求省内各高校将其作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。职业生涯规划到底是一门什么样的课程，能为大学生解决什么样的问题呢? 雨后春笋般的“职业规划” 今年是兰州大学开设此课的第三个年头，甘肃农业大学也已是第二次将此 课程作为必修课对低年级学生开设，兰州理工大学和甘肃政法学院正在筹备开设职业生涯规划课程。课程涉及自我认知、职业认知、就业形势分析、职业规划具体操作等内容， 主要针对大学生存在的自我认知不足、规划意识不强、学习动力不够、职业认知不够明晰等问题。 兰州大学大多数院系对大二学生开设，个别学院根据具体情况可提前开设，共30个课时，

11、由各学院从事教学工作并有着就业指导工作经验的老师授课。甘肃农业大学将原来面向高年级的就业指导课抽出8个学时向低年级讲授职业规划。兰州交通大学将此课作为选修课向大二大三学生开设，共20个课时。不少高校结合“职业生涯规划大赛”等实践活动来加强学生对职业规划的认识和理解，兰州大学还开展 “生涯人物访谈”活动为学生提供了一个与职场成功人士交流的平台。 甘肃农业大学学生处副处长冯瑛副教授介绍说，目前就业形势严峻，职场变化也非常快，但大部分学生并不了解有关职业的常识性知识，而且在刚进入大学时也缺少认知自我和认知职业的主动性，“必须把这种规划意识从一开始就传递给学生”。 兰州大学长期从事就业指导工作的陈建恩

12、老师也表示，学生有了规划的意识和思维方式，就能够科学地分析自己适合什么，该向着哪个方向去，很大程度上把握了主动性，主动性对一个人的成功是非常重要的。 据资料显示，近70%的大学生认为自己需要职业生涯规划方面的指导，同时53%的人认为没有足够的能力自行规划。采访中记者了解到，通过职业生涯规划课程，很多学生认为自己对个人特征和职业规划等都有了更加清楚的认识。一些学生发现“规划到学期甚至是每周每天时，感觉自己离梦想更近了”。 不少授课教师认为开设职业生涯规划课程非常有必要，“对学生来说是好事”。在多年的就业指导过程中，他们发现很多学生临毕业了才发现自己并没有找到适合自己的道路，不能把自己的爱好、特长

13、同社会的需要结合起来，找工作很盲目，“这是很遗憾的”。 职业生涯规划不是万灵丹 在采访中，一些学生认为职业规划课理论性太强，并不能完全解决择业就业中所面临的问题。 兰州大学化学化工学院大四学生方菲告诉记者，按照职业生涯规划课程学到的知识，她对自己未来职业有了一个非常美好的构想。“毕业后，首先到知名化工研究部门从事基础性的研究工作，把大学学到的知识转化为生产力，而且可以积累更多的实践经验。等各方面经验积累到一定程度，再到大型化工企业任职，又能更好的服既符合自己的专业特长，”方菲认为这样的设计，从事管理工作。务社会，可以称得上是一个完美的职业规划。但是，在应聘时并没有想象中那么顺利， 兰州大学法学

14、院大三学生韩鹏同样遇到了这样的尴尬。原本韩鹏设计毕业后先到一家律师事务所去任职，想等积累经验后，自己再开一家律师事务所。但是在参加了几次招聘会后，韩鹏彻底放弃了自己的计划，准备到一所中学当老师。 对此，陈建恩老师解释说，这门课不是万灵丹，不是要具体教给同学们找工作和应聘的具体技能，这并不是就业指导，而是帮助学生掌握规划的思维方法，引导大学生去认知自我，去考虑什么是适合自己的，而且学会如何收集信息并加工信息为自己所用。 冯瑛副教授说：“我们只能引导学生认知大学生活、规划利用好大学四年，教给他们这种意识。从规划到成功的路是很长的，不是一蹴而就的。”兰州交通大学就业指导中心曹振国主任也认为就业只是人

15、生规划的一个起点，生涯规划是很漫长的，是不断调整的一个过程。 不少授课教师发现一些学生“听了课很激动”，也有了目标，但是课后总不能一步步具体去做。因此，在他们的授课过程中一边向学生强调职业规划的重要性，一边强调“实实在在做出来”的必要性，希望学生能够清楚地认识到什么是适合自己的，避免择业就业的盲目性。他们告诉学生，只有规划意识也是不够的，要“落下来”去踏踏实实地实践，“不能像大海里的一叶小舟到处漂”。 “职业生涯规划”遭遇瓶颈 据资料显示，目前许多高校就业指导中心还没有专门的职业规划师，一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导员来指导，而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能，这种不足在教育发展水平并不发达