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1、3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）7、提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的著作是（D）A、中庸B、礼记C、论语D、学记10、提出化民成俗，其必由学的著作是（D）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（D）。 A、中庸B、大学C、盂子D、学记第二章教育与社会的发展1、决定教育规模与速度的因素是生产力。2、制约教育目的的因素是政治经济制度。3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。7、校园文化的核心是观念文化。8、学校文化主要可分为观念文化、物

2、质文化和制度文化等。9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章教育与个人的发展1、人的身心发展是在社会实践中实现的。3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。7、环境为个体的发展提供了多种可能。5、俗语人心不同，各如其面，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）。A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一

3、般作用第四章教育目的一、填空题1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的。2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是。3、教育目的的层次结构可包括；。4、教育目的与培养目标之间是的关系。5、教育目标与教育目的、培养目标是的关系。6、我国教育目的是建立在基础上的。7、是实现人的全面发展的唯一方法。二、名词解释1、教育目的（广义）2、教育目的（狭义）3、体育4、美育5、劳动技术教育6、德育7、智育三、选择题l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥

4、下列哪几种作用?（）A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用3、确定社会主义教育目的的理论基础是（）A、凯洛夫的教育学B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的普通教育学D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发展教育的组成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育四、简答题我国教育目的的基本精神是什么?五、问答题怎样正确理解素质教育的内涵?参考答案：1、总的要求2、教育目的3、国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标4、普遍

5、与特殊5、具体与抽象6、马克思主义关于人的全面发展学说7、教育与生产劳动相结合14：DCDC我国教育目的的基本精神是什么？答：教育目的：教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。怎样正确理解素质教育的内涵？（一）素质教育是面向全体学生的教育；（

6、二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 第五章学生与教师1、学生是学习的，具有的教育对象。学生是权利的，享有法律所规定的各项社会权利。2、儿童权利公约的四个基本原则是、。3、教师职业是一种，教师是。4、师生关系在教学上是关系，在人格上是关系，在社会道德上是的关系。5、教育活动中最基础的关系是。

7、6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的。二、选择题1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起（）A、主导作用B、决定作用C、不起主导作用D、起基础作用2、学生是学习的（）A、主体B、客体C、媒体D、手段3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、学习能力三、简答题1、简述教师的职业特点。2、简述教师职业专业化的条件。3、简述师生关系。1、主体，能动性。主体2、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则3、专门，专业4、授受，民主平等，相互促进5、师生关系6、

8、人格特征13：AAB1、简述教师的职业性质与特点。（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。（二）教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。（一）师生在教育内容的教学上构成

9、授受关系：（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生关系在人格上是民主平等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章课程1、在我国，课程具体表现为、。2、根据课程任务，可将课程分为、。3、根据课程制定者或管理层次

10、，可将课程分为、。4、制约学校课程的三大因素是、。5、学校课程通常以或的形式出现。6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：、。7、教师和学生据以进行教学活动的材料是。8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、和。9、从课程功能的角度，可把课程分为课程、课程、技能性课程和实践性课程。10、课程评价的主要模式有、。11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是起作用的。1、课程（广义）2、教学计划（课程计划）3、教学大纲（课程标准）4、教材5、学校课程6、基础型课程1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（）A、强制性、基础性、科学性 B、强制性、普遍性、科学性C、科学性

11、、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究犁课程 D、发展型课程4、注重培养学生基础学力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）6、以目标为中心而展开，针对2 0世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。3、简述课程实施的结构。1、教学计划、教学大纲和教科书2、基础型课程、拓展型课程、研究型课程3、国家课程、地方课程、学校课程4、社会、知识和儿童5、选修课或特色课6、强制性、普遍性、基础性7、教