对外汉语教学导论复习资料Word文档格式.docx

1、价值取向、语言交际、非语言交际跨文化交际的特点：a，文化的差异与交际障碍 b,母语文化的思维定势和对异文化的成见 c，交际过程中的相互接近和求同趋向 d,交际结果：文化的相互影响。张占一的两个理论：第二章 （1）第一语言和第二语言对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 （2）母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。母语：母语是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。外语：母语以外的外国语言 （3）目的语指学习者有意识的学习并希望掌握的语言。常与母语相对使用。 （4）外

2、语和第二语言的关系第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系。第二语言包括外语。西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。 （5）母语和外语的关系多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有

3、相反的情况。因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。 （6）习得和学习习得，指在自然状态下从周围环境中学习获得某种能力。学习，有意识的过程。即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动。 （7）习得和学习的关系联系：a，是获得语言的两种途径，是相互交叉的，只是主次不同。 b，体现在不同的学习阶段。区别：a,习得的主体是儿童，环境：社会环境，动机：交际需要，方法：真实的语言交际活动，过程：建立事物概念之间的联系，效果：比较好。 b,学习的主体是以成人为主，环境：课堂环境，动机：职业目的、受教育目的、学术目的，方法：教师指导下大量模仿、联系，过程：不需要从建立概念开始，效果：不确定

4、。 （8）先天论和后天论先天论：是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基。观点：a，儿童生来就具有一个语言习得机制，是脱离了人类其它功能而独立存在的。 b，普通语法，即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 评价：优点，先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程，儿童习得的是语言的规则体系。 问题，a，人脑中存在LAD只是一种假说，很难通过实验来证明。 b，普遍语法是否为人类所有。 c，把语言习得机制与人类其它功能分开，认为语言能力不受智力和认知能力的制约。 d,对环境的作用估计不足

5、。后天论：是行为主义理论的解释。华生（早期）；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。评价：优点，模仿是第二语言习得的重要方法之一；强化的作用不可忽视，要熟练运用一种语言，必须要形成习惯。问题，a，语言具有开放性，儿童不可能模仿来学会每一句话。b，不能解释儿童语言行为中的创造性。C，成人并不总是对儿童的话语进行强化。d，单靠S-R培养不出语言交际能力。 （9）第一语言习得和第二语言学习的差异相同之处：都是为获得语言交际能力，都经过理解、摹仿、记忆应用等阶段，都运用

6、类推、泛化、简化等学习策略。 不同之处：学习主体不同，第一语言习得主体是儿童，第二语言学习主体主要是成年人。 理解和接受能力不同，儿童的理解能力较弱，但可塑性强，接受能力强；成人理解能力较强，可塑性较弱，接受能力比儿童弱。 目的和动机不同，幼儿习得第一语言是内在的、本能的、自发的；成人学习第二语言，往往都是带有目的的。 环境不同，儿童习得第一语言，以自然学习环境为主，课堂教学为辅；成人学习第二语言，以课堂学习为主，自然学习环境为辅。 方式不同，第一语言习得，是从感性认识上升为理性认识；第二语言学习，建立在第一语言的基础上。 过程不同，第一语言习得是一个漫长的过程；第二语言学时，已经具备了一定的

7、语言知识，心智较为完善，不像第一语言习得那么漫长。 文化不同，第一语言习得往往生活在与该语言息息相关的文化之中；而第二语言学习往往需要单独开设文化课。第三章对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面 语音教学语音教学是对外汉语教学的基础任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础基本原则：a，科学性。讲授的知识和概念要准确；遵循有效的教学规律。 b，实践性原则。精讲多练，提高开口率。 c，对比性原则。普通话学生母语，通过语音对比突出重点和难点。 d，直观性原则。教师可以充分运用实物、演示、图片、幻灯片等手段及形象化的语言、表

8、情等直观手段，引导学生充分感知汉语发音特点。例如：元音舌位图。 e，趣味性原则。.提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。 f，持续性原则。既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始终 g，情感激励原则。发音好能提高自我形象，增强自信心，从而产生成就感。在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？可以让学生对着一张薄纸发音，如果薄纸被气流吹动了，说明是送气了，发的是送气音，反之则没有。.清音和浊音的区别除m.、n、ng、l、r外，都是清音.三组难音zcs；zhchsh；jqx 元音和韵母教学的方法.利用学生母语的正迁移.采用以旧带新的方法教复元音韵母和带鼻音韵

9、母时，一般作为整体来教，不必分解声调教学一靠模仿，二靠记忆语音的教学方法：1，模方法。直觉模仿自觉模仿。 2， 夸张演示法。清晰的发音，适当的夸张（掌握后恢复正常）， 3，直观法。利用手势模拟发音器官：平翘舌音、声调；教具演示：吹纸方法。 4，对比法。将汉语和学生母语的语音系统进行对比，和已经学过的发音对比。5，分辨法。让学生仔细辨别相近的音素或声调。 词汇教学现代汉语词汇系统【总任务：识词、辩词、选词、用词的能力】（一）汉语词汇系统的构成基本词汇和一般词汇 词和熟语（二）词的构成词：单纯词：词根/词缀合成词：词根+词缀=派生词 /词跟+词根=复合词（三）汉语的词义系统1，构成要素：概念意义+

10、附加色彩2，同音词、同形词、同义词辨析词汇教学的原则1，层级原则：（1）按词语难度和使用频率分层次教学并参考习得顺序。（2）还需考虑词语的实用性和学生的需要。2，掌握汉语语构法，注重语素教学。3，词的教学应与句子教学相结合。4，精讲多练的实践原则。5，不同言语技能对词的掌握有不同要求。6，不同课型对词的讲解重点总有所不同。词汇教学方法与技巧1，生词展示：（1）按词类排列的展示（2）按相关意义排列展示（3）按词汇等级排列展示2，生词讲解：（1）直接法：图片、实物展示或手势、动作表演（2）翻译法（初级阶段）（3）以旧释新：用学过的汉语词语来解释生词（4）语素法分析单个语素例：飞机能飞的机器（5）语

11、境法在一定的语境当中猜测词的意思（6）比较法：近义词、反义词比较（7）举例子（抽象词）（8）搭配法。语言在不同情况下的不同用法举行/进行+双音词且加比较重大的事情 （9）类聚法3，生词的练习：A感知性练习语音识别词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）B理解性练习（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词）C模仿性练习语音模仿（听录音、跟读）；汉字书写模仿（描写、临页）D记忆性练习听写、听词说义、听义说词E应用性练习（选词填空，用指定的词造句、组词） 语法教学任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语目的语本身并运用语法规则在。交际中进行正确的表达，即遣词造句汉语语法的基本特点：

12、1，词序、语序对语义表达有重要作用。 2，虚词是重要的语法手段。 3，话题比主语更为突出。话题说明 4，修饰成分的位置比较固定，一般都在被修饰成分的前面 5，有一些特殊的词类和特殊的词。例如:个体量词、语气词、介词、方位词 6，语法形态比较少。 7，特殊的动词结构。动补结构：看见、跑得快、学了一个月；动宾离合词：见面、鞠躬、结婚、帮忙。教学方法试述语法教学的主要方法A归纳法：先给例子，后总结规则B演绎法：先给语法规则，再举例说明C引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则练习方法过程上讲：A理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）B模仿性练习（句型操练）C记忆性练习（反复、在不

13、同语境中重现以求长时记忆）性质上讲：A机械性练习（老师控制重复、替换）B有意义的练习（老师控制答案、问答）C交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）重点语法项目的选择A表示汉语特征B不同学生的难点语法教学的原则A对比分析，突出重点、难点B语言形式结构要教语言功能也要教C语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D“精讲多练”、讲组装规则以练为主E启发式教学让学生自己发现规则 汉字教学汉字特点：1，性质：具有表意性的语素文字。 2，数量：总量很大，常用字有限 3，结构：部件是构成单位，笔画是最小单位。外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00填空）任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）原则：1，严格控制数量。3000以内2，区分汉字文化圈和非汉字文化圈。1）学习者“字感”不同2）学习者对汉字的认知特点不同。3，先认读后书写